[대안학교 아이들 성장 기록Ⅱ] 안진혁 학생, “나를 받아들이다”

더에듀 | 2022년 기준 학업중단학생이 매년 5만여명을 넘어선 것으로 조사됐다. 학업 중단 학생들은 대안교육기관을 통해 기초·기본 교육을 받으며 검정고시 등을 통해 학력 인정을 받고 있다. 그렇다면, 대안교육기관에서는 오늘보다 나은 내일을 위해 어떤 교육을 진행하고 있을까. 또 그 안에서 학생들은 어떤 성장의 과정을 거치고 있을까. <더에듀>는 지난해에 이어 금산간디학교 아이들이 작성한 자신의 성장 기록을 통해 대안교육의 필요성과 중요성을 다시 한번 생각해보는 기회를 마련하고자 한다. 저는 고민과 생각을 주로 시를 통해 표현했어요. 시는 때로는 저보다 저를 더 잘 표현할 때가 많았어요. - 나무는 부럽다 - 나무는 부럽다 가고 싶은 데로 뻗어 나가고 가고 싶은 데가 많으면 여러 갈래로 나눠 가는데 나는 어디로 뻗어 나갈지조차 모르기 때문이다 여러분은 혹시 자기 자신을 잘 알고 있나요? 어렸을 때부터 저는 스스로에 대해 알고 싶어했어요. 어릴 적 꿈이 없는 저에게 어른들은 늘 “너의 꿈은 뭐니”라고 물어보셨지요. 물론 꿈이 없어도 상관없지만, 있다면 하고 싶은 것을 하면서 살아가야 한다고 생각했거든요. ‘꿈이 뭐냐’는 질문은 저에게 ‘어떻게 살 것이냐’는 질문으로 들렸어요. 그런데 질문받을 때 대답하지 못했어요. 무엇을 하고 싶은지, 어떻게 살 것인지 정리하기 어려웠어요. 나무는 가지와 뿌리를 원하는 대로 뻗어 나가는데, 저는 그러지 못하기에 부러웠죠. 과정은 순탄치가 않았어요. 실패를 인정하기 싫었고 때로는 외면하고 싶었어요. 하지만 저는 받아들이기로 했어요. 잘 하고 싶은 욕심도 많았어요. 외발자전거를 좋아하고, 외발자전거에 대한 발표를 성공적으로 마친 기억이 있어 다시 시도하고 싶었어요. 어찌 보면 새로운 도전이라기보단, 잘하고 싶은 마음과 멋진 성과를 이루고 싶어 선택한 안전한 방법이었죠. 하지만 외발자전거로 저를 찾는 것은 어려웠어요. 연결점이 보이지 않았거든요. 시간이 지나면 어떻게든 될 거란 생각으로 계속해 왔는데, 날이 지날수록 점점 ‘이렇게 해도 되나?’라는 생각이 들었어요. 이런 느낌이 왔을 때는 이미 늦은 뒤였어요. 그렇게 한 학기를 허무하게 보냈어요. - 잠이 안 온다 - 나의 잘못을 알지만 고치지 아니하고 고치지 않는 나를 알지만 자신을 회피하고 이런 나 자신이 원망스럽지만 바꾸지 못해 자신이 너무 실망스러워 잠에 들지 못한다. 연결점을 찾지 못해 방학 때 다시 시도하기로 했어요. 그런데 늦었다고 생각했는지, 아니면 포기하고 싶었는지 계속해서 헤매는 저 자신을 발견하게 되었어요. 어느 날 제 문제점이 보이는데, 외면하고 있는 제 모습을 봤어요. 그런 모습을 보니 지난날이 후회되고, 저에 대한 실망으로 잠이 오지 않았어요. 하지만 변하는 것은 없었고, 시간은 계속 흘러 결국 방학도 허무하게 보냈어요. - 하늘은 맑건만 - 하늘은 맑건만 내 마음엔 먹구름이 껴서 아무것도 안 보이네 아무것도 안 하고 집에만 있고 싶지만 먹구름이 폭우가 되어 나를 덮칠 생각을 하니 뭐라도 해야 할 것 같네 하지만 그러고 있어도 내게 보이는 것은 먹구름뿐 하늘만 맑다. 모든 게 싫어졌어요. 선생님들과 얘기를 나누면서 저를 돌아봤는데, 논문에 대한 압박과 부담감에 시달리고 있었어요. 누구도 뭐라 하지 않았는데 저 혼자 죄책감에 시달리며 무기력해지고 있었어요. 이 상태로는 아무것도 할 수 없다는 생각에 악순환을 끊고 싶었어요, 그래서 ‘나를 찾아 떠나는 여행’으로 극복하기로 했어요. 체력을 소모해서 이런 생각들을 비우기로 했어요. 제주도 자전거 일주를 계획했는데 바로 무너졌어요. 자전거를 못 빌렸거든요. 이 상황 속에서 너무나 힘들었는데 하늘은 너무나 맑더라고요. 여기까지 와서 시간을 허무하게 보낼 수 없었어요. 뭐라도 해야 했어요. 다양한 시도를 했지만, 좋은 건 그때뿐이었어요. 결국 극복하지 못하고 나를 찾는 여행은 끝났어요. 시간이 지나 추석 가정학습 기간이 돌아왔어요. 학교를 다니면서 외부 노작을 한 번쯤은 가고 싶었어요. 혼자 생각하며 돌아볼 수 있는 것이 장점으로 느꼈거든요. 그래서 가정학습 때 홍대 선원을 갔어요. 그곳에서 사람들과 얘기를 나누면서 여러 조언을 받을 수 있었어요. 가장 기억에 남는 말은 ‘하기 싫은 것도 좋게 해보라’는 것이었어요. 저에게 가장 와닿는 말이었고, 이 말을 듣자 뭔가 바꿀 수 있을 것 같았어요. 그래서 바로 이어서 붓다 선원으로 갔어요. 붓다 선원에서는 제가 사람들을 좋아하는 것을 알게 되었어요. 열심히 일을 했더니 칭찬받았고 제가 쓸모 있는 사람이라는 걸 느꼈어요. 같이 일을 하면서 얘기를 나누고 소속감을 느껴 너무나 좋았죠. 하지만 글은 자꾸만 안 나오고 되돌아가기를 반복했어요. 이런 악순환이 반복되니 어떻게 해야 할지 감이 안 왔어요. 분명히 좋은 경험을 했는데 왜 글이 안 써질까? 생각하게 되었어요. 저는 실패를 두려워해요. 완벽주의자 성향이 강한 편이라 무엇이든 완벽하게 하고 싶었죠. 그게 청소든 제가 맡은 일이든 이런 발표든 다 잘하고 싶었어요. 그런데 일이 틀어지면 그때부터 하기 싫어지고 외면했어요. 물론 그저 외면하고 포기한다고 해서 해결될 게 아니라는 것을 알고 있었죠. 하지만 아는 것과 무관하게 그렇게 하고 있었어요. 때문에 홍대 선원에서 들었던, ‘하기 싫은 것도 좋게 해보라’는 그 말이 와닿았던 것 같아요. 이제는 바뀌어야 한다는 것을 알아요. 차라리 실패하면 나름대로 경험과 성장이 된다는 사실을 알고 있지만 두려웠어요. 그저 성공만 하고 싶은 철부지로 살고 싶었죠. 계속 발전해 나가고 싶었어요. 전보다 성장하지 않으면 스스로 용서하지 못했어요. 이제는 이런 미숙한 저를 받아들이려고 해요. 계속 회피하는 것이 아닌 나중을 기약하며 어떻게 하면 좋을지 방법을 생각하려고 해요. 스스로를 많이 돌아보게 되었어요. 나는 왜 그랬을까로 시작해 왜 칭찬받고 싶었을까? 쓸모를 인정받기 위해? 좋은 사람이 되고 싶어서? 아니면 사랑받기 위해? 이런 식으로 제 생각이 꼬리에 꼬리를 물며 쭉 늘어났어요. 끝에 와보니 제가 친구들과 친해지고 싶어한다는 것을 알게 되었어요. 그래서 또다시 왜일까? 고민하며 돌아보게 되었어요. - 친구 자판기 - 배우는 공간에 오면 날마다 가끔 친구 자판기를 준다. 자판기 내용물은 올 때마다 다르다. 안에는 나를 화나게 하는 친구와 나를 짜증 나게 만드는 친구는 무조건 있고 나를 재밌게 만드는 친구와 나랑 통하는 친구는 종종 있다. 가끔 친구 자판기가 마음에 안 들면 다시 나올 때까지 기다리며 버틴다. 1학년 1학기 때 친구 관계가 힘들었어요. 처음이라 적응하기가 어려웠고 서로 안 맞는 부분도 있었어요. 혼자 자는 것이 익숙한데 기숙사는 같이 자야 하니까 불편했어요. 또 자는 방식이 맞지 않아 많이 다퉜죠. 당시 시화 수업을 들었는데, 이런 힘듦을 시로 털어놓았어요. 2학기 때는 앞서 말했다시피 어린 시절 추억이 담긴 외발자전거를 주제로 정해 끈기를 키우는 것이 목표였어요. 한 가지를 오랫동안 붙잡아 본 적이 없는 것 같았거든요. 그렇게 점심시간만 되면 운동장으로 나와 매일 외발자전거를 연습했어요. 어느 순간부터 귀찮아질 때도 있었어요. 밖은 더웠고, 혼자 타는 것은 외로웠어요. 그래서 중간에 찾아오는 친구들은 너무나 큰 도움이 되었어요. 포기하지 않고 계속 타다 보니 잘 마칠 수 있었어요. 이 과정을 통해 꾸준한 사람이 된 것 같아 뿌듯했어요. 제가 이룬 성과가 남에게 인정받는 게 너무나 기뻤거든요. 칭찬이 저를 살게 하는 원동력이었어요. 2학년 때는 필리핀에서 손의 움직임만으로 연주하는 전자식 악기인 ‘테레민’으로 개인 프로젝트를 진행했어요. 그때 저는 특이한 것을 좋아한다고 생각했어요. 남들이 하지 않는 것을 찾아서 하는 것을 보고 느꼈죠. 특별한 것을 해서 친구들의 관심을 얻으면 친해질 수 있다고 생각했죠. 외발자전거도 똑같았어요. 저는 이 방법을 매체만 다르게 해서 한 것이죠. 테레민은 처음에 친구들의 관심을 끌었지만 금방 사라졌어요. 이제는 더 이상 특이한 것으로 관심을 얻을 수 없다는 것을 알게 되었죠. 관심받지 못하더라도 제 프로젝트이니 꿋꿋이 연습해서 잘 마무리했어요. 귀국해서 학교로 돌아와서 프로젝트를 발표해야 했어요. 필리핀에서는 테레민 연주만 했는데 학교에서는 저의 성장과 배움까지 포함해야 했어요. 하지만 막상 발표하려고 하니 너무나 두려웠어요. 에세이가 만족스럽지도 않았지만, 무엇보다 제가 관심받고 싶어 했다는 것을 말할 용기가 없었거든요. 하지만 모두가 발표를 하다 보니 어떻게든 해냈어요. - 하얀 거짓말 - 거짓말은 나쁘지만은 않다. 하얀 거짓말도 있다. 남이 슬프지 않게 거짓말을 하거나 걱정을 끼치지 않게 거짓말을 한다. 나는 지금 착한 거짓말을 하고 있다. 괜찮다고 2학년 2학기에 저는 총기숙사장에 도전해 보기로 했어요. 선출직을 경험하고 싶었거든요. 저 대신 서준이가 총기로 당선됐고, 개표가 끝나고 저의 선거 운동을 돌아봤어요. 저는 서준이가 부러웠거든요. 서준이는 선배들한테 도움을 잘 청하고 잘 받는데 저는 그러지 못했거든요. 낙선이 힘들었지만, 출마한 것 자체에 저에게는 큰 배움이 있다고 생각해서 발표하려고 했어요. 그런데 갑자기 울컥한 마음이 들었어요. 지금까지 참아왔던 제 감정이 폭발하기 직전이었어요. 왜 이런 감정이 들까? 고민하다 제가 알게 된 것은 다른 사람들에게 감정을 숨기고 있었다는 것이에요. 솔직히 선거에서 진 것이 슬픈데 남들한테 들키기 싫었고 걱정 끼치기 싫어 애써 눈물을 참고 숨기려 했어요. 이런 저의 모습을 ‘깨진 비이커’로 표현했어요. 그 비이커 안에 감정이라는 물이 새어 나오고 있었는데 저는 물이 새지 못하게 테이프로 막았어요. 감정을 숨겨봤자 더 안 좋아질 뿐인데 풀어낼 용기가 없었어요. 그런데 발표하고 나니 속이 후련해졌어요. 솔직하게 말한 것이 처음이라 새로웠고, 편안했어요. 그러면서 이렇게 말할 수 있는 자신감도 얻었어요. - 도래지 - 나는 도래지 같은 사람이 되고 싶다 사람들이 편하게 다가올 수 있는 그런 사람 하지만 사람이 많으면 시끄럽지 않겠어? 사람이 많으면 상처 안 받을 자신 있어? 아니 하지만 고독한 것보단 나으니 3학년이 되고 다들 바빴지만, 유독 저는 친구들 사이에 못 끼고 있었어요. 평범한 하굣길이라든지 기숙사 안에서 하는 일상적인 대화에 들어가지 못했어요. 다른 애들은 다 같이 놀 때 저는 방식을 지켜야 한다면서 제 방에 혼자 있었죠. 제가 그은 선에 스스로 고립되어 소외감을 느끼고 있었죠. 그런데 소외감을 느끼면서도 그 선은 계속 유지하고 있었어요. 친구들은 당연히 저를 선 잘 지키는 친구로 생각했죠. 친구들은 제가 선이 관계보다 중요하다고 생각했던 것 같아요. 사실은 그게 아니었어요. 저는 항상 말할 때 이 말을 해도 괜찮을까? 고민하며 자기검열을 해요. 그 양이 너무 많아요. 별의별 이유로 검열하는 데 분위기에 맞지 않다고 검열하고, 제 얘기가 친구들에게 상처를 줄 것 같아서 등등 검열이 심해요. 그러면서 말하지 않아요. 친해지고 싶었어요. 어떻게 하면 편해질 수 있을까 하고 고안한 것이 친구 설문지였어요. 먼저 친구들에게 제가 어떤 친구인지 물어봤어요. 그 답의 대부분은 늘 도움을 주려는 친구로 생각했어요. 저는 어릴 때부터 도와주고 칭찬받는 것을 좋아했기도 하고 도와주는 행위 자체가 좋았어요. 도와주면 뿌듯하잖아요. 그래서 늘 도와줬죠. 또 도와주다 보면 관계가 편해질 줄 알았어요. 하지만 이번에 설문을 보며 꼭 도와준다고 해서 편해지는 것은 아니라는 것을 알게 되었어요. 처음에는 제가 생각한 것이 맞지 않았다는 것에 인정하기 싫었지만, 이 말이 맞기에 관계 맺기가 어려웠던 걸 이해할 수 있기도 했어요. 그래도 후회되지 않아요. 무언가를 바라고 한 것이 아니라 그저 좋아서 한 일이라 괜찮았어요. 그래서 다른 방법을 찾기 위해 다음 질문을 건넸어요. 어떻게 하면 친구들에게 다가갈 수 있을지 물어봤어요. 친구들의 의견은 다채로웠어요. 가장 많이 나온 대답은 편하게 대하라는 것이었어요. 자연스럽게 장난도 치고, 제 얘기를 나눠 달라고 했고 눈치 보지 말고 편하게 하라고 했어요. 친구들의 말은 너무나 고마웠어요. 이걸 왜 이제 했나라는 아쉬움도 남았어요. 친구들의 조언에 힘입어 그들의 마음을 알게 되었으니, 앞으로는 노력할 거예요. 16기와 보낼 시간이 많이 남지 않았지만, 지금이라도 알아차렸으니 다행이죠. 내가 가장 내가 즐겁다고 생각하면 가장 즐거운 것이고 내가 행복하다고 생각하면 가장 행복한 것이고 내가 나답다고 생각하면 가장 나다워진 것이다 저는 스스로를 찾는 것만큼 저 자신을 받아들여야 한다는 것을 알게 되었어요. 그런 저에게 필요한 것은 저의 미숙한 면을 부정하지 않고 받아들이는 것이에요. 그래서 힘들고 어려운 순간이 와도 외면하지 않고 저 자신을 받아들이려 합니다.

[주간 해외교육-1월 2주차] 덴마크, AI의 합법적 사용에 관한 새 지침 발표 등

덴마크, AI의 합법적 사용에 관한 새 지침 발표 등 덴마크 교육부 산하 IT·학습청(Styrelsen for It og Læring)은 6일 학교 내 AI 도구 사용을 위한 지침을 발표했다. 이는 기존의 ‘교육기관 내 합법적 AI 사용 지침’을 보완하는 성격으로 관리직과 교사들이 AI 도구를 어떻게 선택하고 활용해야 하는지 구체적인 사례를 중심으로 알려주고 있다. 11일에는 총리가 2026년 학생 선거의 개시를 알렸다. 13~17세 학생들이 시행하는 모의 투표와 이를 앞두고 매주 2차시의 수업을 3주간에 걸쳐 시행하면서 민주적 의사결정과 정치적 토론의 태도를 배우게 되는 프로그램이다. 실제 투표처럼 정당 대표 간 토론, 정당별 정책 공약, 투표 등을 하지만, 실제 선거와 연계하지 않고 별도의 학생 정당으로 운영한다. 이에 앞선 4일과 5일에는 두 차례에 걸쳐 올해 추진하는 초등 교육의 변화를 강조했다. 실습이 가능한 교과 교실 확대, 중학교 현장실습 도입, 학급 도서 확대, 저소득 가정 학생 지원 강화 등이 포함됐다. 미국, 학자금 대출에 졸업생 소득 기준 책무성 부여 등 미국 교육부는 9일 고등교육 개혁 협의를 마치고 학자금 대출에 관한 대학의 책무성을 졸업생 소득을 기준으로 묻기로 했다고 발표했다. 기존에는 단기·장기, 영리·비영리 과정에 따라 다른 소득 기준을 책정하고, 대출과 비교한 소득의 비율을 고려했던 것에서 오직 단일 소득 기준으로 비교하겠다는 것이다. 이 기준을 3년 중 2년 동안 충족하지 못하는 과정은 학자금 대출을 허용하지 않을 예정이다. 이에 앞선 7일에는 아이오와주에 최초로 ‘교육 권한 환원 면제권’을 승인했다고 밝혔다. 면제권 승인을 받은 주는 네 종류의 예산으로 구분해 교부되는 연방 정부 재정을 단일 예산으로 받아, 주에서 자율적으로 활용할 수 있게 된다. 영국, 중등자격시험(GCSE) 신규 앱 출시 등 영국 교육부는 8일 중등자격시험(GCSE) 결과를 확인하고 관리하는 앱인 ‘교육기록(Education Reocrd)’ 앱의 출시를 발표했다. 영국은 기존에는 일부 시범 사업과 지역별 자체 시스템으로만 자격시험 결과를 온라인으로 공개하고 결과지에 의존하고 있었다. ‘교육기록’ 앱은 올여름부터 사용될 예정이다. 11일에는 ‘2020년대의 아동’ 연구 중 2세 아동과 가족 대상 두 번째 설문조사 결과 보고서를 발표했다. 2세 아동 연구는 특히 스크린 타임을 포함한 가정 학습 환경에 초점을 맞추고 있다. 2세 아동의 스크린 시청 시간은 평균 127분이었으며, 아동 중 19%는 컴퓨터 게임을 하고 있었다. 이 외에도 언어 학습, 정서, 행동 발달 등도 조사했다. 스웨덴, 고교 AI 표절 대응을 위한 조사 착수 스웨덴 교육부는 9일 학교감사청(Skolinspektionen)이 AI 표절과 관련한 학교의 대응 방안을 조사하기로 했다. 그간 고교에서 AI 표절에 관한 언론 보도가 지속됐기 때문이다. 이번 조사는 2027년 4월 30일까지를 기한으로 하고 있다. 뉴질랜드, 교육훈련법 개정안 입법예고 뉴질랜드 교육부는 8일, 교육 개혁을 위한 ‘교육훈련법’ 개정안 입법예고를 14일에 마친다면서 의견 개진을 독려했다. 개정안에는 출석 인정 사유 축소, 주기적 교육과정 점검, 학교 유형 간 전환 경로 확대 등이 포함돼 있다. 캐나다 앨버타주, 학교 도서관서 외설 도서 제거 캐나다 글로브앤메일의 6일 보도에 따르면, 앨버타주 학교도서관에서 성적으로 노골적인 도서들이 제거되고 있다. 주 정부는 지난해 10월 성적으로 노골적인 책을 학교에서 금지하는 정책을 도입했는데, 도서 검열에 대한 반발로 정책을 한 차례 수정했다. 수정된 정책은 이달부터 시행을 시작해 그 결과가 나타나고 있다. 더에듀 정은수 객원기자

[대안학교로 간 어린이철학] "공부를 꼭 해야 할까?"

더에듀 | 공교육은 입시와 경쟁, 시험, 서열 등으로 아이들의 생각과 삶을 단단하게 고정해 놓고, 삶 자체를 좋은 성적, 좋은 학교, 좋은 직장이라는 정해진 트랙 위에서 움직이게끔 한다. 이 트랙을 성실하게 달리는 사람에겐 모범 학생이라는 훈장을 준다. 그런데, 울산 최초의 공립 대안중학교인 울산고운중학교에서는 아이들이 순응적이고 수동적인 삶을 넘어 저항적이고 자기 삶의 주인으로 살아가길 바라는 마음으로 다양한 시도들을 하고 있다. 대표적으로 철학 수업을 통해 아이들에게 비판적 사고의 중요성과 삶에 대한 사색의 의미를 알려준다. 이에 <더에듀>는 아이들이 자유롭고 비판적인 사유를 통해 스스로의 삶을 꾸려가는 데 도움을 주는 박상욱 철학교사의 수업을 소개하려고 한다. 그는 “교육이 경쟁과 입시로부터 자유로울 때 아이들의 철학적 사유는 더욱 풍요로워지고 자기 삶의 주인으로서 더욱 단단하게 살아갈 수 있다는 것을 보여주고 싶다”고 한다. 적어도 대한민국에서 공부 못하는 것을 좋아하는 학생이 있을까? 학교라는 시공간에서 공부는 학생들이 자신의 존재를 인정받기 위한 가장 좋은 수단이다. 초등학교 입학 때부터 아이들은 공부라는 프로크루스테스의 침대를 통해 자신의 존재 가치를 평가받는다. 그것은 교사, 친구, 부모를 비롯한 주변의 모든 환경에서 작동되는 매커니즘이다. 이러한 환경에서 자란 아이들에게 공부는 하나의 권력이 된다. 공부를 잘하는 학생들의 언어는 다른 친구들보다 더 신뢰를 받기 마련이고, 학교에서도 더 많은 기회가 주어진다. 공부와 성적은 아이들의 자존감을 형성하는 가장 중요한 내적 구조이자 권력인 것 같다. 유럽 대륙 철학에서 포스트-구조주의 사조는 인간의 본질을 결정하는 구조와 권력에 저항하기를 주저하지 않는다. 그런데 이러한 저항 작업을 성공적으로 완성하는 것은 불가능에 가깝다. 왜냐하면 우리의 자아는 진공 속에서 형성되는 것이 아니기 때문이다. 태어나는 그 순간부터 수많은 문화적, 제도적, 법적, 사회적, 윤리적, 철학적 구조와 담론 속에서 형성된다. 완벽하게 자율적인 자아는 존재하지 않는다. 그렇기에 자아의 일부를 형성하고 있는 권력, 구조, 담론에 저항하는 것은 역설적인 일이 되고 만다. 자아의 일부가 된 구조와 권력에 저항을 하는 것은 나에 대해 내가 저항한다는 뜻이기 때문이다. 하지만 포스트-구조주의는 불가능성에 대해 끊임없이 도전하고 저항하기를 멈추지 말라고 말한다. 그러한 저항을 멈추는 순간 개개인의 존엄과 유일성은 사라진다. 거대한 구조의 일부가 될 뿐이기 때문이다. 알랭 바디우가 말했듯, 진리는 공고했던 체계와 구조에 구멍을 내고 새로움을 가져오는 행위 그 자체이다. 오늘 아이들과 함께한 철학적 토론은 공부와 성적라는 강력한 권력망 위에 구멍을 내는 일이었다. 학생은 당연히 공부를 잘해야 한다는 것, 공부는 학교 성적을 통해 증명된다는 담론과 권력에 작은 틈이라도 내보려는 시도였다. 유진이가 철학 시간에 토론 질문으로 제안한 것은 ‘꼭 공부를 해야 할까?’였다. 그러한 질문의 배경 속에서는 공부를 잘하고 싶었지만 그게 잘되지 않았다는 회한과 자조가 섞여 있었다. 민성: 공부를 못해도 성격이 좋으면 친구들과 잘 지낼 수 있어요. 학교생활에 큰 문 제가 없어요. 솔직히 공부만 하고 성격이 안 좋은 애들이 더 문제예요. 유진: 졸업하면 문제가 될 수 있지. 지성: 모두가 다 공부를 잘할 필요는 없어. 주윤: 공부를 잘해야 직장을 구하지. 굶어 죽을래? 아름: 아냐. 공부를 못해도 할 수 있는 일은 많아. 공부 못한다고 굶어 죽으면 세상 사람들이 어떻게 사냐? 나: 아름아. 예를 들어 볼 수 있을까? 승우: 배달이요. 지성: 막노동도 있어요. 주윤: 다 힘든 직업들 뿐이네. 뭐... 준이: 화가나 음악가, 운동선수 같은 것도 있지. 아!! 유튜버도 있어요. 돈도 많이 벌어요. 아이들에게 공부는 직업과 직접적인 관련이 있었다. 공부는 좋은 직업을 얻기 위한 수단일 뿐이라는 생각이 들었다. 아마도 초등학교 때부터 아이들에 지속해서 주입된 생각일 것이다. 그 때문에 직업 세계의 불안정은 성적 경쟁을 부추기는 내적 동력이 된다. 희소해진 직업을 얻기 위해서는 더욱 공부와 성적에 매달릴 수밖에 없기 때문이다.그 과정에서 암묵적으로 퍼진 불안감은 공부라는 행위 자체에 대한 반성적 성찰까지도 멈추게 만든다. 토론 초반에 보인 아이들의 반응은 단적으로 이를 잘 보여주고 있었다. 승우, 지성, 준이는 배달이나 유튜버 등을 예로 들면서 공부를 안 해도 되는 직업을 나열하기 시작했다. 나는 아이들의 이야기를 들으면서 공부라는 의미에 대해 좀 더 파고들고 싶었다. 나: 이 직업들은 왜 공부를 안 해도 된다고 생각하는 거야? 수진: 학교 성적을 보지 않잖아요. 수학이나 영어 같은 것도 필요 없고요. 나: 배달을 하려면 아무런 공부를 하지 않아도 될까? 예성: 음...그건 아닌 것 같아요. 나: 왜? 예성: 일단 운전도 할 줄 알아야 하고, 집도 찾을 수 있어야 하니깐. 어느 정도의 공 부는 필요해요. 수진: 그렇게 생각하면 모든 일은 공부가 필요하죠. 한글도 알아야 하니까요. 그런데 굳이 잘할 필요는 있냐는 거예요. 모두 다 그럴 필요는 없다고 생각해요. 유진: 그래도 무언가를 잘하려면 노력을 해야 하지 않을까? 내가 “배달을 하려면 아무런 공부를 하지 않아도 될까?”라고 질문을 던지자, 아이들은 공부라는 행위와 학교 성적을 분리해서 생각하기 시작했다. 나는 공부를 학교 성적이라는 잣대로만 바라보는 시선을 해체시키고 싶었다. 그것은 수진이의 말 덕분에 가능했다. ‘그렇게 생각하면 모든 일은 공부가 필요하죠’라는 말이 참 고마웠다. 학교 성적이라는 껍데기를 벗어버린 공부의 본질에 대해 토론이 가능하게 해 주었기 때문이다. 물론 이처럼 특정한 의도를 가진 나의 질문과 도전이 모든 수업 시간에 성공하지는 않는다. 오히려 실패하는 경우가 더 많다. 물론 그러한 실패의 틈새를 가득 채워주는 아이들의 새로운 언어들로 인해 나의 실패는 아이들의 성공으로 탈바꿈하기도 한다. 준이: 당연히 어떤 일을 잘하려면 노력을 해야지. 예성: 생각이 좀 바뀌었어요. 전 자신이 좋아하는 일을 잘하려고 노력하는 것도 공부라고 생각해요. 화가가 그림을 잘 그리려고 노력하는 것도 공부죠. 나: 그러면 공부를 어떻게 정의하면 좋을까? 주윤: 지금보다 더 나아지려는 노력이요. 유진: 저도 지금보다 더 나아지려는 노력이라는 말이 좋은 것 같아요. 승우: 오!! 멋진 것 같아요. 민성: 그럼 게임에서 레벨을 높이기 위해 열심히 노력하는 것도 공부야? 예성: 그럼 공부지!! 아름: 예성이도 열심히 공부하고 있는 거네! 주윤이는 공부가 현재보다 더 나아지려는 노력이라고 말했다. 너무나 멋진 정의였다. 이제 아이들은 공부를 노력이라는 개념으로 이해하기 시작했다. 자연스럽게 내 머릿 속에는 철학자 듀이가 떠올랐다. 듀이는 교육의 목적을 성장이라고 말했다. 교육이라는 단어를 공부로 바꾸어도 큰 문제는 없을 것이다. 듀이에게 성장은 현재의 문제들을 해결해 나가면서 더 많은 가능성을 실현해 나가는 과정이다. 그것은 아이들이 말한 더 나아지려는 노력과도 맥을 같이 한다. 그런데 문제는 성장의 방향성이다. 민성이는 이 지점을 정확하게 문제 삼았다. “게임에서 레벨을 높이기 위해 열심히 노력하는 것도 공부야?”라는 질문이 바로 그것이다. 성장의 방향성에 대한 토론이 필요한 순간이었다. 나: 게임을 잘하는 것도 더 나아지려는 노력일까? 예성: 그럼요. 게임 실력을 높이는 것도 시간과 노력이 필요해요. 프로게이머를 보세 요. 아름: 지금보다 더 나아지려는 것이 어떤 의미일까요? 유진: 자신이 하고 싶은 일을 더 잘할 수 있는 거 아닐까? 나: 그럼 도둑이 도둑질을 더 잘하게 되는 것도 나아지는 걸까? 지성: 도둑질을 잘하면 결국 감옥에 가잖아요. 나아지는 것이 없어요. 수진: 그렇게 생각하면 게임을 잘해도 프로게이머가 아니면 시간 낭비일 수 있어요. 나: 그럼? 수진: 좋은 방향으로 나아져야 해요. 사회적으로 도움이 될 필요가 있을 것 같아요, 승우: 아! 다른 사람에게도 도움이 될 수 있는 사람이 돼야 한다는 거야? 수진: 맞아. 더 나아진다는 것은 어떤 의미일까？ 이 질문에는 암묵적으로 가치가 개입된다. 더 나아진다는 것은 가치평가가 전제된 명제이기 때문이다. 어쩌면 우리에게 삶은 지금보다 더 나아지려는 노력의 과정일지도 모른다는 생각이 들었다. 나아진다는 것은 무엇일까? 아리스토텔레스는 자신이 가진 탁월성을 실현하는 것이라고 생각했고, 듀이는 가능성을 범위를 확대하는 것이라고 보았다. 그런 의미에서 보면 수진이의 말처럼 게임을 잘하는 것이 프로게이머가 목표가 아니라면 시간 낭비일 수도 있을 것이다. 자신이 가진 고유한 가능성을 확대하려는 노력이 필요하기 때문이다. 그것이 단순히 흥미나 호기심은 아닐 것이다. 그런데 수진이는 공공의 이익이라는 말을 덧붙였다. 그전까지 더 나아진다는 말은 개인의 가능성, 역량, 가치에만 국한되어 있었다. 그런데 수진이는 그것을 공공의 이익까지 확대시킨 것이다. 결국 공부는 성장을 위한 것이며, 이는 공공선도 함께 고려해야 한다고 주장한 셈이다. 나 역시 미처 생각하지 못했던 부분이었다. 토론의 시작을 생각해 보면 50분 동안 정말 멋진 여정을 했다는 생각이 들었다. 토론의 막바지에 이르자 아이들은 ‘공부를 꼭 해야 하나요?’라는 질문을 조금 더 발전시켰다. 수진: 그럼 누구나 공부를 잘해야 하는 거예요? 나: 그 질문에 답하려면 우선 잘하는 것의 기준이 뭔지 알아야 할 것 같은데? 주윤: 학교 성적이 아닌 것은 알겠어요. 학교 성적이 나를 더 나은 사람으로 만들어 주는 것은 아니에요. 민성: 사람마다 다르지 않을까요? 각자 원하는 삶도 다 다르니까요. 유진: 공부를 다 잘해야 하는 것은 아니지만, 열심히 해야 한다는 것은 맞는 것 같아요. 지성: 공부는 삶을 잘살고 있다는 증거 같은 게 아닐까요? 나: 증거? 지성: 자신이 원하는 삶을 위해 노력하는 것 자체가 공부니까요. 예성: 지금보다 더 나은 삶을 살려면 어떤 공부를 돼? 난 이런 생각은 한 번도 안 해봤어. 갑작스러운 선택이었지만, 내가 공립 대안학교에 오게 된 것은 아이들과 진짜 공부를 해보고 싶었기 때문이다. 물론 일반 학교에서 하는 공부를 부정하는 것은 결코 아니다. 단지 성적이라는 테두리를 넘어서고 싶었다. 성적이라는 기표를 삭제시켰을 때, 아이들에게 공부는 어떤 의미를 가질까? 이에 대해서 참 오랜 시간 고민했지만, 명쾌한 해답을 찾지 못했다. 그런데 오늘 토론에서 지성이가 나에게 그 답을 준 것 같았다. “공부는 삶을 잘살고 있다는 증거 같은 게 아닐까요?” 이 말이 오랫동안 내 귓가에 맴돌았다. 그렇다. 공부는 진부하고 나태하며 반복적인 삶을 벗어나기 위해 치열하게 사유하며 살아가고 있다는 증거다. 교사로 임용된 후 반복된 수업과 행정 업무로 지쳐갈 때, 나를 구원해 준 것은 어린이철학과의 만남이었다. 어떤 직업을 가지더라도 그 일이 미적인 감각으로 다가오기 위해서는 공부가 필요하다. 공부는 직업을 가지기 위한 수단이 아니라 삶이 아름다울 수 있는 조건이었다. 교실 속에서 토론이 진전될수록 공부라는 기표를 단단히 묶어놓았던 권력의 그물망은 서서히 해체되고, 비어있는 공간 속으로 새로운 사유들이 들어오기 시작했다. 물론 이 한 번의 토론으로 아이들의 자아 속에 단단히 자리 잡고 있던 공부를 둘러싼 권력망이 완전히 해체될 것이라고 생각하지는 않는다. 앞서 말했듯이 그것은 불가능한 시도일지도 모른다. 하지만 데리다가 말했듯이 불가능성은 가능성의 조건이자 언젠가 도래할 미래라고 생각한다. 그렇기에 우리는 오늘도 지치지 않고 아이들과 더 나은 미래와 사회를 위해 만나고 토론하는 것이다.

[주간 카드뉴스-1월 2주차] '학생 지원 막는 학부모 동의, 송수연 교사노조 위원장 당선, 영양교사 검찰 송치 논란, 특성화고 간호 표시과목 부여 논란'

[박태현의 THE교육] 학폭법 개정 방향 ②비밀누설금지의 모순, 진정한 사과와 용서를 가로 막는다

더에듀 | 푸른나무재단 실태조사에서 피해학생이 원하는 1순위는 ‘마음의 상처 치유·회복·보호’(21.5%), 2순위는 ‘가해학생의 진심어린 반성과 사과’(20.5%)로 나타났습니다. 하지만 많은 피해학생이 심의위원회의 회의록을 받으면 실망합니다. 가해학생의 서면사과를 받고 나면 분노하게 됩니다. 하나도 반성하지 않고 거짓말을 여전히 하고 있으며 진정성이 느껴지지 않는다고 표현합니다. 그런데, 여기에는 제도적인 모순이 있습니다. 가해학생은 피해학생의 주장이 무엇인지, 어떤 부분을 다르게 기억하고 있는지, 무엇을 사과받기를 원하고 있는지 전혀 설명들을 수 없습니다. 이런 모순에 빠지는 이유는 ‘학교폭력예방법 제21조 비밀누설금지 조항의 과도함’ 때문입니다. 일부 교육계는 교육의 사법화라고 부정적으로 말하지만, 어설프게 절차만 인용하면서 사법의 재판도, 행정의 청문도 아닌 괴물이 되어 있습니다. 두 번째 제안 – 학교폭력예방법 제21조 비밀누설금지를 개정하라! 학교폭력예방법 제21조 (비밀누설금지 등) ① 이 법에 따라 학교폭력의 예방 및 대책과 관련된 업무를 수행하거나 수행하였던 사람은 그 직무로 인하여 알게 된 비밀 또는 가해학생ㆍ피해학생 및 제20조에 따른 신고자ㆍ고발자와 관련된 자료를 누설하여서는 아니 된다. ② 제1항에 따른 비밀의 구체적인 범위는 대통령령으로 정한다. ③ 제16조, 제16조의2, 제17조, 제17조의2, 제18조에 따른 심의위원회의 회의는 공개하지 아니한다. 다만, 피해학생ㆍ가해학생 또는 그 보호자가 회의록의 열람ㆍ복사 등 회의록 공개를 신청한 때에는 학생과 그 가족의 성명, 주민등록번호 및 주소, 위원의 성명 등 개인정보에 관한 사항을 제외하고 공개하여야 한다. 비밀누설금지 조항의 문제는 기한과 목적의 제한이 없어 상호의 주장과 증거가 무엇인지 학교 전담기관/제로센터 전담조사관의 조사 > 심의 > 행정심판 그리고 그 이후의 사과절차 속에서도 전혀 알려줄 수 없다는 것입니다. 소송해야 법원의 증거채택 절차와 준비서면을 통해 상대방이 무엇을 증거로 하여 어떤 주장을 했는지 직접 확인할 수 있습니다. 이 시점은 행정심판이 없어도 4~5개월, 행정심판을 하고 오면 1년이 지났기 때문에, 사실관계보다 상대방에 대한 분노만 가득하게 됩니다. 심의 > 조치결정/회의록 공개 내내 서로 싸우게 만드는 비밀누설금지 학교전담기구/전담조사관의 조사단계에서는 단계의 특성상 상대방의 주장이 무엇인지 알려주지 않습니다. 이는 사법절차인 경찰/검찰 수사에서도 마찬가지입니다. 각자의 주장과 입증할 증거들을 제출할 뿐입니다. 전담조사관은 제출된 주장과 증거를 기반으로 공통점과 서로 다른 쟁점사안을 정리한 ‘사안조사 보고서’를 작성합니다. - 심의준비 : 심의일자를 통보하는 심의참석 안내문에는 일시와 장소, 사건행동 등 간략히 사안을 안내합니다. 이 단계에서부터 사법절차와 달라집니다. 재판이라면 준비기일을 통해 상대방의 주장과 증거가 무엇인지 구체적으로 받을 수 있고, 대응을 준비할 수 있는데, 학교폭력 심의에서는 모두 비밀입니다. 상대방이 어떤 주장과 증거를 냈는지 모르니 방어권 행사가 불가능하고 심리불안이 증폭되는 시기입니다. - 심의 : 심의위원의 현장질문 중에 상대방의 주장이 이상하다는 것을 알게 되어도 심의를 연기하며 입증 자료를 제출할 수 없습니다. 내 주장이 상대방의 제출증거에 의해 부정되거나, 상대방 증거가 왜곡되었다는 것을 알게 되어도 마찬가지입니다. 답답한 마음에 몇 마디 설명하지만 미리 준비하지 못함을 후회하고 미리 알려주지 않은 학교와 지원청을 원망하면서 나옵니다. 이는 분명 사법의 ‘재판’과는 다르며, 행정의 ‘청문’과도 구분되는 괴이한 절차입니다. - 조치결정 및 회의록의 공개 : 조치결정문을 받고 회의록을 공개 받아야 상대방의 주장을 일부 알게 됩니다. 회의록은 전문을 기록하는 것이 아니고, 내용을 편집하기도 하거나 약식으로 작성하며 심의위원들은 정회를 하고 기록 없이 대화를 나누기도 합니다. 가해/피해 모두 자신이 말했던 것이 사라졌거나 다름을 알게 됩니다. 잘못을 알게 되어도 심의는 이미 종결되었습니다. 이를 따지려면 행정심판/소송으로 가야 한다는 분노는 결국 진정한 사과와 반성, 용서를 불가능하게 만듭니다. 어설픈 약식 회의록의 공개는 제도적 불신과 원망만 쌓아갈 뿐입니다. 결정을 수용하고 조치를 이행해도, 거부하고 행정심판을 해도 서로 싸우게 만드는 비밀누설금지 - 조치이행 : 가해학생의 특별교육 이수과정에서도 비밀은 강제됩니다. 누구도 특별교육 상담사에게 가해학생과 피해학생의 주장이 어떻게 다른지 알려줄 수 없습니다. 특별교육 상담사는 가해학생이 회의록을 가지고 오면 일부 유추가 가능하지만, 가해학생이 말한 내용을 기반으로 가해학생의 마음을 상담할 수 있을 뿐입니다. 피해학생과 가해학생의 입장을 조율하며 반성과 사과, 용서를 이끌어 내는 게 아니죠. 그러니 피해학생은 특별교육을 이수하고 온 가해학생에게 전혀 변한 것이 없다고 느낄 수밖에 없습니다. 조치에 특별교육이 없으면 교원에게 책임이 넘어갑니다. 학교 담임도 어떤 증거가 제출되었는지, 심의회의록 조차 받지 못합니다. 혹여 안다고 해도 피해/가해학생에게 설명할 수 없으며, 학교 전담교원도 증거와 주장을 일부 알고 있지만 심의회의록은 볼 수 없습니다. 피해/가해 학생에게 상호 어떻게 생각하고 있는지 설명할 수 없습니다. 이를 설명하면 비밀누설로 인해 제22조 벌칙에 따라 1천만원 이하의 징역 또는 1천만원 이하의 벌금을 부과받게 됩니다. - 행정심판 : 행정심판을 해도 여전히 상대방의 증거를 보는 것은 어렵습니다. 행정심판은 서면중심이고 상대방에게 증거제출을 강제할 수 없습니다. 피해/가해학생은 이해관계자로 등록하여도 제로센터에서 보관 중인 증거를 직접 보는 것은 불가능하며, 행정심판에 제출된 서류만 볼 수 있고 변호사를 통해서 서면의견을 제출할 수 있을 뿐입니다. 이렇게 아무것도 설명 들은 바 없는 가해학생이 작성한 서면사과문에 피해학생이 원하는 사안을 사과하는 것도 어렵고, 피해학생이 이 사과를 받아들일 확률은 더 적을 수밖에 없습니다. 사법도, 행정도 아닌 비밀누설금지를 개정해 ‘교육’으로 바꿔야 한다! 비밀누설금지의 문제는 기한과 목적에 제한이 없을 뿐만 아니라, 당사자의 의견에 반해서도 비밀을 유지한다는 것입니다. 사건 초기 작은 갈등은 화해중재나 분쟁조정, 사안조사, 피해학생 전담지원기관의 상담 단계에서는 주장과 증거를 상대방에게 보내 사실관계를 확인하고, 상대방의 주장에 대해 내 증거를 맞춰보며 사건을 재구성하는 것을 당사자들이 원하기도 합니다. 현재의 비밀누설조항은 당사자들의 의지까지 막습니다. 물론 직접 전달하는 것까지 금지하지는 않지만 감정이 격한 상태에서는 피해학생 지원전담기관이나 화해중재단 같은 중간 조정자가 꼭 필요합니다. 당사자의 결정에 따른 정보의 교환은 상호 사과와 용서를 이끌어낼 수 있는 중요한 역할을 하므로 이를 허용해야 합니다. 조사가 완료된 이후에는 사안조사보고서가 공개되어야 합니다. 학교장종결을 한다면 사안을 덮고 화해를 강제하는 것이 아니라, 상호 사안을 들여다볼 수 있도록 사안조사보고서를 공개하고 각 상황에서 행동을 반성하고 감정해소를 유도하고 오해를 풀어나갈 시간을 전문가와 함께 만들어줘야 합니다. 심의를 선택해도 사안조사보고서는 공개되어야 합니다. 상대방이 잘못 알거나 오해하는 부분이 무엇인지, 행위는 하나지만 그 해석이 여러 가지가 될 수 있으며 이에 대해 충분히 물어보고 소명하는 시간을 가져야 감정이 해소되며 행동을 반성하게 됩니다. 불법수준의 행동은 아닐지라도 도덕적으로 반성해야 할 수위를 잘 이해시키는 과정은 꼭 필요합니다. 심의조치를 수용했다면 특별교육 이수기관이나 피해학생 전담지원기관 등 상담기관이나 행정/법률 지원기관에 제공되어야 합니다. 심의는 사실관계를 확인했을 뿐 피해학생과 가해학생의 사과와 반성, 용서를 이끌어 내는 게 아닙니다. 심의 이후에 피해학생은 사과받고 싶은 부분과 용서할 준비를, 가해학생은 사과와 반성할 준비를 하기 위해 사건을 제3자의 전문가와 함께 짚어보고 살펴보는 시간이 꼭 필요합니다. 행정심판으로 분쟁이 계속되더라도 관련자료의 공개는 꼭 필요합니다. 어차피 법률분쟁 중인데 자료가 공개돼서 발생할 추가 불이익이 없습니다. 차라리 공개를 통해 신속히 마무리되는 것이 더 이익입니다. 추수상담도 비밀누설금지 제약에서 벗어나야 합니다. 현재의 학교폭력 상담은 특별교육밖에 없는데, 특별교육 이수시간이 종료 후 추수상담이나 학교 상담사/청소년상담복지센터의 연계에서도 심의 관련자료를 활용할 수 없습니다. 학교폭력의 마무리는 화해와 관계의 회복인데 비밀누설금지 조항에 갇혀 어떠한 후속조치도 할 수 없습니다. ‘교육’이 사법/행정과 다름을 입증하려면 비밀과 공개에 유연해야 한다 교육이 사법/행정과 다른 점은 사실확인 과정의 객관성·중립성이 아니라, 사실을 확인해 가는 과정을 통해 학생을 성장시킨다는 것입니다. 앞선 기고에서 밝혔듯이 학생확인서를 쓰는 과정은 학생에게 자신의 생각을 정리하고 표현하는 능력을 키우고, 상대방의 입장을 배려하는 방법을 익히고 생각한 후 행동하는 법을 배우는 것입니다. 심의 조치결정 후에도 마찬가지입니다. 서면사과문을 작성하며 육하원칙과 문장구성을 배우고, 사과하는 용기, 용서를 하는 관대함 등도 배워야 합니다. 가해학생의 반성에 반응하는 피해학생의 태도도 중요한 교육포인트입니다. 많은 분이 학교폭력의 처리과정이 ‘교육’이어야한다고 말하는데, 판단절차가 학교 안의 자치위원회일 때는 교육이었고, 지원청의 심의위원회일 때는 사법인가요? 저는 제도의 문제가 아니라, 제도를 운용하는 사람들의 구체적 말 한마디에서 사법과 교육의 차이가 발생한다고 생각합니다. 그 차이를 명시적으로 살피기 위해 다음 기고는 구제는 ‘학교폭력 관련 매뉴얼 및 통계의 전면공개’입니다. 학교폭력의 사법화를 반대하는 것으로는 부족합니다. 학교폭력의 교육화가 무엇인지 명확하게 하기를 희망합니다. 교육의 책임은 교원들만 부담해서는 안 되고, 학교폭력 생태계의 모든 지원기관이 동일한 기조로 동작해야 합니다. 이 관점에서 저는 학교폭력예방 제21조의 ‘비밀유지조항을 기간과 목적을 명확히 하고, 당사자의 의사결정이 비밀유지조항보다 우선하도록 개정할 것’을 제안합니다