![[2025 국감] 교권변호사도 지역 격차...서울 12명, 대전·세종 0명](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20251043/art_17609291758225_29481f_178x118_c1.png)
더에듀 지성배 기자 | 전국 시도교육청에 교권보호 전담 변호사가 38명인 것으로 나타났다. 그러나 지방교육청은 모집 공고를 내도 지원자가 없는 등 수도권과 지역 차가 극명한 것으로 조사됐다. 백승아 더불어민주당 의원(국회 교육위원회)이 시도교육청으로부터 제출 받아 20일 공개한 ‘교권보호 전담 변호사 현황’에 따르면 지난 7월 30일 기준 전국 시도교육청 소속 변호사 124명 중 38명이 교권보호 전담으로 30.6%의 비율을 보였다. 그러나 대전과 세종은 0명인데 반해 서울은 12명으로 큰 격차를 보였다. 강원·경기·경남·경북·부산·울산·제주·충북·전북 각 1명 △광주·인천·대구 각 2명 △전남 5명 △충남 6명이었다. 최근 3년간 전국 시도교육청의 채용 공고는 142회였으나, 이중 79회가 지원자가 없는 무응시로 끝났다. 구체적으로 ▲대전 100%(9/9) ▲대구 83%(15/18) ▲전북 80%(8/10) ▲강원 77%(10/13)인 반면, 수도권은 ▲서울 28%(7/25) ▲경기 0%(0/15) ▲인천 33%(4/12)로 집계돼 차이를 보였다. 이들은 대부분 임기·기간제 5~6급 상당으로 채용됐으며, 2025년 기본연봉 기준 최고액은 경남 8495만원, 최저액은 광주 5700만원이었다. 최근 3년간 교권 보호 전담 변호사 법률상담 건수는 총 1만 7118건에 달했으며 지역별로는 △서울 2392건 △광주 2359건 △전남 1641건 △경기 1622건 순이었다. 최근 3년 퇴직자는 26명이었으며, 근속기간 기준 △1년 미만 13명 △1~2년 7명 △3년 이상 6명이었다. 퇴직 사유는 의원면직 19명, 임기(계약) 종료 7명 순이었다. 백승아 의원은 “다수의 시도교육청은 운영과 채용 과정에서 공통적으로 처우 수준의 한계, 지역 인력풀 부족을 어려움으로 호소했다”며 “낮은 보수로 인해 지원 자체가 적거나 중도 포기가 발생하고, 지방의 경우 지원자 확보가 구조적으로 어렵다고 말했다”고 밝혔다. 이어 “교권보호 전담 변호사는 교권 보장을 뒷받침하는 핵심 역할이며, 지역별 채용 격차가 교권 보호의 격차로 이어질 수 있다”며 “교육부가 취약 지역 중심의 인력 유인과 처우 개선 방안을 마련해 모든 교원이 균등한 보호를 받을 수 있도록 해야 한다”고 강조했다.
![[2025 국감] 지난 5년 극단선택 서울 학생 168명...원인 분석·대응 전략 없는 ‘학생건강증진위원회’](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20251043/art_176092444638_4ddf29_178x118_c1.png)
더에듀 지성배 기자 | 서울에서 매년 평균 30명 이상의 학생이 스스로 생을 마감하고 있지만, 이를 해소하기 위해 설립한 ‘학생정신건강증진위원회’(위원회)는 유명무실하다는 지적이 제기됐다. 최근 5년, 극단 선택을 한 서울교육청 소속 학생은 총 168명이다. 연 평균 30명 정도가 스스로 생을 마감하는 현실을 맞아 서울교육청은 지난해 학생정신건강증진에 관한 조례를 제정해 위원회를 신설했다. 위원회는 총 8명으로 구성했으며, 이중 절반인 4명이 교육청 내부 인사이다. 또 외부전문가 중 한 명인 학생정신건강지원센터장 역시 서울 아닌 대전 소재 대학병원 의대 교수였다. 위원회는 지난해 단 한 차례만 회의를 개최했으나, 센터장은 이 회의에 참석조차 하지 않았다. 김대식 의원은 회의 내용도 추상적이라고 지적했다. 정신건강 교육 확대, 관계기관 협력 필요 등의 표현만 반복될 뿐 극단 선택 증가에 대한 원인 분석, 대응 전략 등 현장 적용 가능 대책은 거의 없어 어떤 학생을 어떻게 지원할지에 대한 실행계획이 전무하다는 것. 또 올해는 아직 단 한 차례의 회의도 열리지 않았다. 그는 “극단적 선택을 하는 학생이 매년 늘어나는데, 이를 총괄한다는 위원회는 1년에 한 번 모여 선언만 하면 끝나는 구조”라며 “이대로라면 위원회는 단지 책임 회피용 장치에 불과하다”고 비판했다. 이어 “학생 정신건강은 상담 교사 몇 명 늘리는 차원을 넘어, 전문가 중심의 실질적 개입 시스템으로 전환돼야 한다”며 “위원회 전면 개편, 조례의 실효성 강화, 위기 학생 조기 발견 및 지원 시스템 구축 등 대대적 조치가 필요하다”고 강조했다. 정근식 서울교육감은 “이 문제를 인식하고 계획을 다시 세워 지난 9월에 발표했다”고 답변했다.
더에듀 지성배 기자 | 한국학원총연합회(한총연) 서울특별시지회장 선거에 김영찬 한총연 서울시 상임자문위원장(BMA 유명학원 원장)이 단독 출마했다. 최초의 직선제 도입인 만큼 회원들의 선거 참여도와 함께 김 후보가 어느 정도의 지지율을 얻을 것인지 주목된다. 한총연 서울시지회 관계자는 지난 13~14일 제4대 지회장 선거 입후보자 등록을 받은 결과 김영찬 상임자문위원장이 단독 등록했다고 밝혔다. 이번 선거는 온라인 모바일과 현장 투표 방식으로, 온라인 모바일은 오는 27~29일 자정까지, 현장은 30일 오전 9~11시 진행된다. 당선인은 같은 날 서울시지회 대의원총회 종료 후 발표된다. 단독 출마, 김영찬은? 한총연 서울시지회는 서울시에 등록된 1만 7000여개의 학원을 대표하는 기구로 서울시와 서울교육청 그리고 국회, 정부 등과 학원 관련 정책을 협의하는 중요 역할을 맡아 왔다. 이번에 단독 출마한 김영찬 후보는 ‘서울의 새로운 희망’을 내세우고, ‘계열과 서울시지회가 하나되는 희망을 만들겠다’는 포부를 밝혔다. 김 후보는 강원도 양양 출신으로 금오공고와 서강대를 졸업하고 숭실대경영대학원 교육경영석사 4학기 재학 중이다. 1996년 BMA유명학원 개원 이후 한국스카우트연맹과 전국보습교육협의회(전보협)와 한총연 등에서 20년을 넘게 학원의 권익 신장을 위한 목소리를 내어 왔다. 가장 최근 전보협 이력은 2019년 상임자문위원장이며, 한총연 이력은 서울시 상임자문위원장이다. 2004년 안병영 부총리겸 교육부장관 표창, 2018년 유은혜 부총리겸 교육부장관 표창에 이어 2019년 제15호 보습인의상, 2022년 오세훈 서울시장 표창, 2025년 이동섭 국기원장 표창 등을 수상하며 그간 노력을 인정 받았다. 이번 선거 공약으로는 서울시지회를 한총연에서 최고의 조직으로 만들 것을 표방하며, 특히 계열 중심 원팀 공동체 조직을 위해 ▲지구회장-구연합회장-학원운영협의회장 계열 일원화 ▲계열별 회원수 비례제 도입 ▲계열별 최우선 정책순위 결정 및 해결방안 실천을 내걸었다. 또 ▲계열별 정회원 50%이상 확보 및 학원 자율경영 토대 마련 ▲회원학원 경영지원 시스템 도입 및 학습정보공유 최우선 ▲교습비 물가인상연동 ▲교습시간연장 ▲부당 벌점 및 과태료 철폐 등도 내세웠다. 이밖에 ▲단일회비 납부시스템 도입 ▲모범학원 인증제, 간편연수, 경영지원, 교육지원청 자율정화위원 회원 추천제 등을 통해 회원 혜택 강화를 약속했다. 김영찬 후보는 “불합리한 규제 철폐를 통해 학원인의 자존감을 회복하고 학원의 자율 경영 환경 토대를 마련할 절체절명의 시기”라며 “계열협의회와 서울시지회가 함께 추천하는 단일후보인 제게 소중한 한 표를 간곡히 부탁드린다. 흔들림 없는 서울시지회, 회원에게 실질적인 혜택이 돌아가는 서울시지회가 되어 새로운 희망과 역사를 만들어 가겠다”고 다짐했다.
![[AI 기사] “틱톡 육아법 믿지 마세요”...영국 교육장관의 경고](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20251042/art_17608412804044_50f39b_178x118_c1.png)
더에듀 AI 기자 | 학부모들이 ‘틱톡, 인스타그램, 유튜브’ 등을 통해 많은 육아 정보를 얻는 것을 걱정하는 목소리가 나왔다. 영국의 일간지 더 가디언(The Guardian)은 지난 14일 이 같은 내용이 담긴 브리짓 필립슨(Bridget Phillipson) 교육장관의 라디오 인터뷰 내용을 인용 보도했다. 필립슨 장관은 인터뷰를 통해 “부모들이 틱톡, 인스타그램, 유튜브를 통해 수많은 조언을 접하고 있다”면서 “그중 상당수는 과학적 근거가 없거나 왜곡된 정보를 담고 있다”고 지적했다. 이어 “좋아요 수가 많은 영상이 반드시 올바른 양육법을 뜻하는 건 아니다”라며 “정보의 출처를 반드시 확인하고, 전문가의 의견을 병행해 듣는 태도가 필요하다”고 강조했다. 보도에 따르면 최근 영국 내 육아 관련 해시태그(#parentingtips, #gentleparenting 등)는 하루 평균 5천만 회 이상 노출되고 있다. 그러나 이러한 콘텐츠의 대부분은 의학적 검증을 거치지 않은 일반인 제작물이다. 한 영국 부모 커뮤니티에서는 ‘소셜미디어 조언을 따라 했다가 오히려 아이가 불안해졌다’는 사례가 다수 보고되고 있으며, 일부 영상에서는 “아이의 울음을 방치하라”거나 “벌을 주지 않으면 아이가 나태해진다” 같은 자극적인 조언이 조회수를 끌어올리는 수단으로 활용되고 있다. 런던의 심리학자이자 육아 상담가 캐서린 루이스(Catherine Lewis)는 “SNS에서는 ‘즉효성’과 ‘감정적 언어’가 강조되기 때문에 부모들이 쉽게 끌린다”고 말했다. 이어 “아이의 문제 행동을 10초짜리 영상으로 해결할 수 있다는 건 착각”이라며 “아이마다 성장 속도와 감정 조절 방식이 다른데, 이를 고려하지 않은 조언은 오히려 해로울 수 있다”고 설명했다. 영국 공공보건국(PHE)이 올해 실시한 조사에서도, 부모의 68%가 ‘인터넷에서 본 육아법을 직접 시도해 본 적이 있다’고 답했으며, 그중 43%는 ‘효과를 느끼지 못했거나 부정적인 결과가 있었다’고 응답했다. 이에 정부는 ‘검증된 육아 정보’ 라벨링 제도를 검토 중인 것으로 알려졌다. 한편 젊은 부모층에서는 여전히 SNS가 주요한 육아 정보 창구로 자리 잡고 있다. 29세의 엄마 클로이 윈터스(Chloe Winters)는 “의사 예약은 어렵고, 온라인 커뮤니티에서는 즉시 공감과 위로를 얻을 수 있다”며 “정보가 다 맞는 건 아니지만, 공감받는 느낌이 크다”고 말했다. 그러나 필립슨 장관은 “공감이 곧 신뢰를 의미하지 않는다”며 “진정한 양육은 ‘팔로워 수’가 아니라 ‘아이와의 관계 질’로 판단되어야 한다”고 강조했다. 이어 “정부는 부모가 과학적 근거에 기반한 정보를 쉽게 접할 수 있도록 공공 플랫폼을 강화할 계획”이라고 밝혔다. # 이 기사는 Article Writer를 활용해 작성했으며 지성배 편집국장의 감수를 거쳤습니다.
더에듀 지성배 기자 | 7개 교원단체가 청구한 교원 정치기본권 관련 법률안 개정 국회 청원이 5만명 이상의 동의를 얻어 국회 교육위원회에 접수됐다. 정치기본권 확대가 현실화할 것인지 주목된다. 특히 정부와 여당이 적극적으로 동의하는 가운데, 야당도 큰 반대 의견을 표하지 않고 있어 기대감을 높이고 있다. 교사노동조합연맹(교사노조)과 전국교직원노동조합(전교조), 실천교육교사모임(실천교사), 좋은교사운동(좋은교사, 광주교사노동조합, 함께하는장애인교원노동조합(장교조) 등 7개 교원단체가 속한 ‘교사정치기본권찾기연대’가 지난 9월 제기한 ‘교원 정치기본권 관련 법률안 개정에 관한 청원’이 지난 17일 5만 85명의 국민 동의로 성사돼 국회 교육위에 접수됐다. 강신만 청원인은 “교원의 정치적 기본권 보장을 촉구한다”며 “7개 교원단체는 교육공무원법, 정당법, 정치자금법, 교원노조법, 공직선거법, 지방교육자치법, 사립학교법 등 관련 법률 개정안을 스스로 만들었다”고 밝혔다. 구체적 내용은 ▲근무 시간 외 정치활동 자유 보장 ▲정당 가입 및 정치자금 후원 허용 ▲공직선거 출마 시 휴직 보장 ▲사직 없이 교육감 선거 출마 등이다. 강 청원인은 “교원에게 무제한적인 정치활동을 허용하자는 것이 아니다”라며 “최소한의 시민적 권리를 회복하자는 데 목적이 있다”고 설명했다. 그런면서 “무너진 교권을 회복하는 핵심 열쇠는 교원의 정치기본권 보장”이라며 “교사가 사회적 의사 형성과 정책 결정 과정에 참여할 수 있을 때 비로소 교육 현장 목소리가 반영되고 교원과 학생 모두의 권리가 함께 지켜질 수 있다”고 주장했다. 청원이 성사되면서 교원노조들은 적극 환영을 표하고 있다. 교사노조는 “청원 달성은 교원 정치기본권 회복을 향한 사회적 관심과 열망이 그만큼 크다는 것을 보여주는 의미 있는 성과”라며 “교원의 시민적 권리를 되돌아보게 하는 계기”라고 의미를 부였했다. 이어 “빠른 시일 내에 교사 또한 국민주권정부의 진정한 민주시민으로 거듭날 수 있도록 제도적 보완을 속행해야 할 것”이라고 강조했다. 한편, 이재명 대통령은 후보 시절이던 지난 5월 스승의날, 교육공약을 발표하며 교사의 정치기본권 회복을 담았다. 또 정청래 더불어민주당 대표도 지난 9월 한국노총-민주당 고위급 정책협의회에서 교원 정치기본권 보장 관련 법안의 신속 처리를 공언했다. 최교진 교육부장관도 지난 14일 진행된 국정감사에서 교원 정치기본권 확대에 공감하는 의견을 표했다. 각 교육청에는 현재 의견 수렴 공문이 내려간 상태이다.
![[창업하는 아이들] 공감은 ‘관찰’에서 시작된다](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20251042/art_17607534414135_7b35f8_178x118_c1.png)
더에듀 | 미래 인재의 조건으로 창의력, 문제해결력, 협업능력, 자기주도성 등이 강조되고 있다. 특히 4차 산업혁명의 흐름 속에서 인공지능 기술의 발전에 더해 지속가능발전은 전세계 국가의 과업이 되고 있다. 즉 기술과 가치가 공존하는 생태계를 만드는 데 인류의 지속가능성이 담겨 있다. 이를 담기 위해 초중등 교육계에서는 창업교육이 핵심 요소로 떠오르고 있다. <더에듀>는 대한민국 교육 현장에서 창업교육을 통해 미래 인재를 기르고 있는 교사들의 이야기를 시작한다. 창업이라는 새로운 교육 패러다임으로 의대 진학에 몰두하는 대한민국의 왜곡된 진로교육계에 새로운 대안을 제시하고자 한다. 문제를 발견하는 힘, ‘프로불편러’ 되기 “당연하다고 여겼던 일상 속에 숨겨진 불편함은 무엇일까?” 오늘 수업의 탐구 질문이었다. 디자인씽킹의 첫 단계는 공감(Empathy)이지만, 공감은 단순히 ‘느끼는 것’에서 출발하지 않는다. 그보다 먼저, 세상을 제대로 ‘보는 눈’, 즉 관찰의 힘이 필요하다. 공감의 출발점은 결국 ‘관찰’이다. 창업교육의 시작도 같다. 문제를 해결하기 이전에, 무엇이 문제인지부터 발견해야 한다. 불편을 불평으로 넘기지 않고 “왜 그런 걸까?”라고 묻는 순간, 창의력은 시작된다. 관찰도, 연습이 필요하다 첫 활동은 관찰 훈련이었다. 학생들에게 한 장의 사진을 보여주었다. 초록불이 켜진 횡단보도, 정지선을 넘을락 말락한 차량들, 전동킥보드를 탄 남녀, 그리고 무심히 서 있는 사람들의 등. “저 사람들은 급하게 가는 것 같아요.” “저 차는 빨리 지나가려나 봐요.” 아이들의 첫 반응은 모두 주관적 해석이었다. 그래서 ‘보이는 대로 말하기’ 연습을 했다. “차가 정지선 근처에 있다.” “사람 두 명이 킥보드를 타고 있다.” “신호등은 초록색이다.” 객관적 관찰과 주관적 해석을 구분하는 연습이었다. 공감은 결국 ‘느낌’이 아니라, 사실을 보는 눈 위에서 자라난다는 점을 아이들이 깨달았다. 관찰 빙고, 다르게 보는 연습 이어서 진행된 활동은 관찰 빙고였다. 모둠별로 같은 사진을 보고, 서로 다른 관찰 사실을 찾아 빙고판을 채웠다. “검정색 오토바이가 있어요.” “태극기가 보여요.” “건물 벽돌색이 주황색이에요.” 빙고가 완성될수록 아이들은 놀랐다. 같은 장면을 봤는데도, 관찰 결과가 모두 달랐다. 그제야 아이들은 깨달았다. 공감은 ‘다르게 본다’는 데서 시작된다는 걸. 일상 속 불편함 찾기 관찰력이 길러지자, 교실은 ‘불편함 탐색소’가 되었다. 학생들은 생활 속 불편함을 포스트잇에 적어 칠판에 붙였다. “쓰레기통 주변에 작은 쓰레기가 늘 떨어져 있어요.” “수돗가에 손을 닦을 휴지가 없어, 바닥에 물이 자주 흘러요.” “포스트잇을 쓸 때 방향이 자꾸 헷갈려요.” 처음엔 사소하게 느껴졌지만, 불편을 기록하는 손길이 늘어날수록 교실 칠판은 아이디어로 가득 찼다. 학생들은 “이걸 고치면 좋겠다”, “이건 이렇게 해결하면 좋을 것 같아요”라며 단순한 관찰을 공감과 도전으로 확장했다. 공감은 관찰에서 자란다 공감은 단순히 ‘느끼는 일’이 아니다. 진정한 공감은 내가 그 상황에 처하지 않았더라도, 그 사람의 입장에서 무엇이 불편하고 어떤 어려움이 있을지 상상해 보는 것이다. 디자인씽킹의 모델이 된 디자이너 패트리샤 무어(Patricia Moore)는 노인들의 불편을 이해하기 위해 직접 할머니로 변장해 여러 날을 생활했다. 그의 실험이 보여주듯, 공감은 감정이 아니라 치밀한 관찰에서 자라는 이해의 기술이다. 그 시선으로 세상을 볼 때, 아이들은 이미 변화를 만드는 첫걸음을 내딛고 있었다. 박세현= 서울대치초등학교 교사로, 현재 6학년 담임을 맡고 있다. ‘창창 프로그램’ 연구팀 교사로서 창업가정신과 진로교육 연구를 이어가고 있으며, 학생 주도 프로젝트 수업 설계와 학급 문화 혁신을 실천하고 있다. ‘프로불편러 찾기’, ‘창업 마켓’, ‘실패 자랑 대회’ 등 다양한 활동을 통해 학생들이 스스로 문제를 발견하고 해결하는 경험을 제공하고 있다. 또한 학교 교육력 제고 연구에도 참여하며, 교실 속 작은 활동이 사회적 가치와 연결되는 수업을 꾸준히 이어가고 있다.
![[AI 기사] 학습에 AI 활용 청소년들 “공부 능력 악화 걱정돼요”](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20251042/art_17607520844243_93f3d5_178x118_c1.png)
더에듀 AI 기자 | 인공지능(AI)을 학업에 사용하는 많은 학생이 오히려 공부 능력이 악화하는 것으로 보는 결과가 나왔다. 또 학생들은 AI 금지가 아닌 공존을 원했다. 지난 15일 영국 일간지 가디언(The Guardian)은 이 같은 내용이 담긴 Oxford University Press(OUP)의 보고서 ‘Teaching the AI-Native Generation: Empowering Schools in the Age of AI’를 보도하며 이 같이 전했다. 이번 연구는 13세부터 18세 사이 영국 중등학생 2000여명을 대상으로 한 설문결과가 담겼다. 설문 결과 응답자의 80%가 학업에 AI를 사용하고 있었으나, 이들 중 62%는 “AI가 오히려 공부 능력을 약화시킨다”고 답했다. 학생들은 AI의 도움을 받으며 숙제를 빠르게 처리하고, 글쓰기나 문제 풀이에서도 즉각적인 피드백을 얻고 있지만, 동시에 ‘스스로 사고할 기회가 줄었다’는 불안감을 호소했다. 런던의 여고생 엘리자 스미스(17)는 “AI를 쓰면 답은 빨리 나오지만, 내가 왜 그렇게 생각했는지를 설명하기 어렵다”고 말했다. 그러나 맨체스터의 남학생 조던 밀러(16)는 “AI가 자료 정리를 대신해 줘서 공부 효율이 높아졌다”며 “결국 사용하는 사람의 태도 문제”라고 반박했다. Dr. Erika Galea 등 연구진은 “학생들은 AI를 유용한 학습 도구로 인식하면서도, 동시에 ‘창의력 저하’라는 역효과를 경험하고 있다”고 분석했다. 그러면서 “AI의 자동화된 피드백이 학생들의 탐구 과정을 ‘짧은 루트(short-cut)’로 대체하고 있어, 장기적으로 사고력 저하로 이어질 수 있다”고 경고했다. 교사들도 우려의 목소리를 냈다. 런던 북부의 중학교 교사 해나 로버츠는 “AI가 학생들의 글을 완벽하게 다듬어 주다 보니, 교사는 학생의 ‘사고 흔적’을 더 이상 볼 수 없다”며 “틀린 문장을 통해 학생의 이해 수준을 파악하던 기존의 방식이 점점 사라지고 있어 AI 활용 가이드라인이 절실하다”고 강조했다. AI의 장단점을 체감하는 학생과 교사 사이에는 세대적 인식 차이도 존재했다. 일부 학생들은 AI를 “교사보다 빠르고, 지루하지 않은 개인 튜터”로 여기는 반면, 교육 전문가들은 “AI의 답을 받아 적는 공부는 학습이 아니라 정보 복사”라고 지적했다. 케임브리지대 교육학자 리처드 헤일 교수는 “AI는 ‘정답’을 줄 뿐, ‘사유’를 가르치지 않는다”며 “공부의 본질은 여전히 인간이 스스로 만들어야 한다”고 말했다. 그럼에도 이번 조사에서 학생 다수는 ‘AI 금지’보다 ‘AI와의 공존’을 원했다. 전체 응답자의 68%는 “AI를 완전히 금지하기보다는, 학교에서 올바른 사용법을 가르쳐야 한다”고 답했다. # 이 기사는 Article Writer를 활용해 작성했으며 지성배 편집국장의 감수를 거쳤습니다.
![[김영배의 THE교육] ‘고교학점제’ 시대, 학생·학부모의 불안을 잠재울 정책적 대안은](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20251042/art_17606882848379_b273eb_178x118_c1.png)
더에듀 | 2025년부터 고1 대상 전면 시행된 고교학점제는 학생들의 교육 선택권을 확장하고 자기 주도적 학습 능력을 키우는 긍정적인 변화를 기대했다. 그러나 새로운 제도가 가져온 기대감만큼이나, 학생과 학부모의 불안감 역시 커지고 있는 것이 현실이다. 복잡해진 진로 탐색 과정, 교원의 전문성 문제, 그리고 무엇보다 대입 제도와의 연계성에 대한 불확실성은 고교학점제가 성공적으로 안착하는 데 큰 걸림돌이 되고 있다. 이 불안정한 심리적 요인을 해소하고 제도의 연착륙을 돕기 위해 우리는 다음과 같은 정책적 대안과 이슈를 심도 있게 논의해야 한다. 우선 ‘자녀의 미래’를 걱정하는 학부모를 위한 맞춤형 정보를 제공해야 한다. 고교학점제는 학생 개개인의 맞춤형 교육을 지향하지만, 정보 부족으로 인해 오히려 사교육 의존도를 높이거나 불안감을 증폭시킬 수 있다. 특히, 아직 제도에 익숙하지 않은 학부모들은 자녀가 어떤 과목을 선택해야 대입에 유리한지, 혹은 어떤 진로를 택해야 할지 막막해한다. 이러한 문제를 해결하기 위해 교육 당국은 ‘고교학점제 맞춤형 진로·진학 가이드 플랫폼’을 구축해야 한다. 이 플랫폼은 학생의 적성과 흥미를 기반으로 한 AI 기반 진로 상담, 전국 고등학교의 선택 과목 정보, 그리고 각 대학의 전공별 요구 학점 및 필수 이수 과목 정보를 통합적으로 제공해야 한다. 또한, 학부모를 위한 ‘학부모 아카데미’를 운영하여 고교학점제의 취지와 운영 방식, 그리고 진로 설계 방법을 안내함으로써 학부모가 자녀 교육의 동반자 역할을 할 수 있도록 지원해야 한다. ‘불확실한 대입’에 대한 해답은 수능의 유연한 변화에서 찾을 수 있다. 고교학점제가 추구하는 다양한 선택 과목과 학생의 자기 주도적 학습 경험이 현재의 수능 중심 대입 제도와 충돌하면서 학생들의 부담은 가중되고 있다. ‘내신’과 ‘수능’을 모두 준비해야 하는 이중고는 학생들의 학습 의욕을 꺾을 수 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 수능 체제의 유연한 변화가 필수적이다. 일괄적인 수능 과목이 아닌, 학생의 선택 과목 이수 현황을 반영하여 수능 과목을 선택할 수 있는 방안을 논의해야 한다. 예를 들어, 특정 계열의 과목을 일정 학점 이상 이수한 학생은 해당 계열 관련 수능 과목을 선택하는 방식이다. 또한, 학생부 종합 전형에서 고교학점제 이수 과목과 성취도를 더욱 중요하게 반영함으로써, 학생들이 내신 관리에 집중하는 동시에 자신의 진로에 맞는 학습을 할 수 있도록 유도해야 한다. 이를 통해 학생들은 무의미한 경쟁이 아닌, 자신만의 학습 로드맵을 설계하며 미래를 준비할 수 있을 것이다. ‘교원 역량’과 ‘재정 지원’의 안정성 확보 역시 필수 과제이다. 고교학점제의 성공은 결국 현장에서 학생들을 직접 가르치는 교원의 역량과 안정적인 재정 지원에 달려 있다. 다양한 선택 과목 개설은 교원의 업무 부담을 가중시키고 있으며, 재정 지원의 지역별 편차는 교육의 질을 불균형하게 만들고 있다. 이러한 문제를 해소하기 위해서는 ‘교원 전문성 강화 지원센터’를 설립해야 한다. 이 센터는 복수 전공 연수 프로그램을 확대하고, 고교학점제에 특화된 교수법 연수를 상시로 제공해야 한다. 또한, 교원들이 온라인 공동 교육 과정을 운영하고 콘텐츠를 개발하는 데 필요한 기술적, 재정적 지원을 제공해야 한다. 재정 지원 측면에서는 ‘고교학점제 균형 발전 기금’을 조성하여 지역별 교육청의 재정 격차를 해소하고, 소규모 학교에서도 다양한 과목을 개설할 수 있도록 공동 교육 과정을 위한 안정적인 예산을 확보해야 한다. 고교학점제는 더 이상 피할 수 없는 교육의 미래다. 학생과 학부모의 불안을 해소하고 모두가 함께 성장하는 미래 교육을 열기 위해서는 제도의 취지를 살리면서도 현장의 목소리를 반영하는 유연한 정책적 접근이 필요하다. 우리는 단순히 제도를 시행하는 데 그치지 않고, 학생과 학부모가 안심하고 새로운 교육 환경에 적응할 수 있도록 지원하는 데 최선을 다해야 한다. 김영배= 교육자이자 비영리 사회 단체장으로 25년 이상을 교육 현장에서 활동하고 있다. 교육은 사회 성장의 기반이 되는 자양분과 같다는 철학을 바탕으로 교육학 박사로서 우리 사회의 지속 가능한 발전을 위한 교육의 방향은 무엇인지를 중점적으로 연구하는 연구자이기도 하다. 특히, 인적자산이 대부분인 대한민국의 현실에 비춰, 소통과 협력 능력을 중요하게 여기고 있으며, 지식보다 인문학적 소양과 다양성 교육이 미래세대에게 더 가치 있고 필요한 생활자산이라 생각하고 있다. 급변하는 사회 흐름 속에서 교육의 중요성이 더 강화되고 있다는 기본 인식 속에 미래 가치를 어떻게 준비하고 연구해야 하는지를 국내외 사례 분석을 통해 논해 보고 싶어 한다.
![[고종환의 교사일기] 학부모 상담, 세 가지 성공 전략](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20251042/art_17606839616842_2809cb_178x118_c1.png)
더에듀 | 요즘 학교에서 교사가 가장 힘들어하는 일은 학습이나 생활지도에 어려움이 있는 학생보다, 일부 학부모의 과도한 자녀 사랑으로 인한 교권 침해와 학교 운영의 어려움이다. 예전처럼 교사에 대한 존경이나 예의는 찾아보기 어렵고, 사건의 진위보다 자녀가 상처받았다는 감정에만 집중하는 경우가 많다. 그 결과 문제는 더욱 커지고, 해결이나 타협의 여지는 사라진다. 이제는 교사가 교육과정을 충실히 운영하는 것보다, 학부모와의 관계를 잘 유지하는 일이 더 어려운 과제가 되어버렸다. 교사와 학부모 소통의 중심에 있는 것이 바로 학부모 상담 주간이다. 학교에서는 매년 1학기와 2학기 두 차례 학부모 상담을 진행하며, 이는 교사와 학부모 간의 대표적인 소통 창구다. 그러나 시대가 바뀌며 교사와 학부모의 관계도 예전 같지 않다. 언행 하나에도 민감해진 사회 분위기 속에서, 교사의 지혜와 노하우가 그 어느때보다 절실해졌다. 이에 따라, 교직 35년의 경험을 바탕으로 얻은 상담 노하우를 교사들에게 공유하고자 한다. 학부모 상담의 3가지 핵심 전략 첫째, 먼저 자녀의 장점을 진심으로 칭찬하라 상담의 첫 시작은 자녀에 대한 긍정적인 피드백이다. 자녀의 강점, 장점, 좋은 점을 최대한 많이 이야기하고, 부모에게 “잘 키우셨다”, “수고 많으셨다”는 감사의 말을 전하자. 이 한마디가 부모의 마음을 열고, 교사에 대한 신뢰의 문을 여는 열쇠가 된다. 둘째, 부모의 이야기를 공감하며 ‘들어주는 것’이 핵심이다 칭찬과 감사의 말 이후, 대부분의 학부모는 마음을 열고 진짜 하고 싶은 말이나 부탁을 꺼낸다. 이때 교사는 판단하거나 반박하지 말고, 그저 조용히 공감하며 들어주는 자세가 중요하다. “그렇군요”, “이해됩니다” 같은 짧은 공감의 표현이 상담의 질을 높인다. 셋째, 자녀를 더 관심 있게 살피겠다는 ‘신뢰의 메시지’를 전하라 상담의 마무리는 부모에게 “귀한 자녀를 더 잘 돌보겠다”는 약속이다. 이 말은 단순한 위로가 아니라, 담임 교사에 대한 신뢰를 형성하는 강력한 메시지이다. 교사에 대한 신뢰는 자녀 교육의 가장 큰 동력이 되며, 학부모와의 관계를 긍정적으로 이끄는 힘이 된다. 관계의 회복은 ‘근본적인 해법’에서 시작된다. 점점 각박해지고 멀어져가는 교사와 학부모 간의 관계이지만 상담의 본질을 되새기고, 교사의 지혜와 배려로 접근한다면, 갈등은 줄어들고 신뢰는 회복될 수 있다. 학부모 상담은 단순한 정보 전달이 아니라, 관계를 회복하고 신뢰를 쌓는 과정이다. 교사의 따뜻한 말 한마디, 진심 어린 경청, 그리고 자녀에 대한 애정이 담긴 약속이 그 시작이 될 것이다.
![[전재학의 THE교육] 자퇴를 고민하는 청소년들, 그들에 대한 교육적 대책은?](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20251042/art_17606684909589_0c7121_178x118_c1.png)
더에듀 | 얼마 전, 필자는 서울 둘레길 걷기로 강남구에 위치한 구룡산을 오른 적이 있다. 입구에서부터 어느 한 부자(父子)로 보이는 진지한 두 얼굴이 스쳐 지나갔다. 안경을 쓴 아들은 아버지의 무언가 설명에 귀를 기울이고 이따금 대화에 짧은 대화로 응대하며 얼마간의 거리를 필자와 비슷한 위치에서 걷게 되었다. 그러다 어느 순간 그들은 먼저 올라갔고, 필자는 잠시 휴식 후에 정상에서 다시 그들을 만났다. 그들은 전망대 벤치에 앉아 여전히 대화에 몰입하고 있었다. 아버지가 반복해서 물어보는 말의 핵심은 “선생님은 네 말에 뭐라고 말하시더냐? 너는 결국 어떻게 생각하냐? 친구들은 혹시 너에게 뭐라고 하더냐? 너의 학교는 지금까지 어떤 상황이냐? 졸업생들은 대학에 잘 들어가느냐?” 등등 온통 학업과 진로에 대한 이야기로 아들의 자퇴를 앞두고 대화 공방을 이어가는 것이었다. 몇 해 전부터 강남구 고등학생들의 자퇴 현상이 다른 지역에 비해 크게 증가하고 있다는 뉴스를 접한 적이 있어 ‘그 흔한 일 중의 하나가 될 일을 우연히 목격하게 된 것이 아닌가’ 생각하게 되었다. 이는 오랜 직업적 감각으로 느껴지는 판단이었지만 그들은 분명 ‘자퇴’라는 말을 여러 차례 사용하고 있었다. 그것도 “아버지가 생각하기에는....” 등의 말이 오가며 비교적 무거운 얼굴의 아들과 아버지가 나누는 진지한 모습의 대화인 데다 우연히 가까이에서 들려오는 대화에 관심이 자연스레 그쪽으로 쏠렸다. 최근 몇 년 사이, 전국적으로 고등학교 자퇴생 수가 꾸준히 증가하고 있다. 교육부 자료에 따르면, 해마다 약 4만명에 달하는 청소년(일명 ‘학교 밖 청소년’)이 학업을 중단하고 있다. 단순한 수치로 보면 일부 학생의 일탈이나 예외처럼 보일 수 있지만, 이 숫자에는 다양한 배경과 이유 그리고 무수한 개인의 고민이 복잡하게 얽혀 있다. 그중 상당수가 고교 내신 경쟁에 따른 학교생활의 전략 또는 전술로 검정고시를 통해 대학에 진학하고자 하는 현황이 내포되어 있음은 사실이라 할 수 있다. 무엇보다 중요한 사실은, 자퇴는 단지 ‘학교를 떠나는 선택’이 아니라 사회와 교육이 청소년을 제대로 품지 못한 결과일 수 있다는 냉엄한 지적을 피하기 어렵다. 결국 이들의 자퇴는 ‘포기’가 아닌 ‘신호’로 읽혀야 하며, 그 신호에 교사와 학부모가 어떻게 응답하느냐에 따라 학생의 삶은 전혀 다른 방향으로 나아갈 수 있다는 문제를 안고 있다. 교사 : 지도자가 아닌 경청자로서의 역할 전환이 필요하다 자퇴를 고민하는 학생은 대개 학업 부진, 교우 관계 갈등, 진로 혼란, 심리적 위기 등 복합적인 원인 속에서 힘겨움을 호소한다. 이때 교사의 역할은 지시나 판단 이전에 ‘진심 어린 경청’에 있다. 학생이 스스로 자퇴를 고민할 만큼 힘든 상황에 처해 있다는 것은, 이미 여러 차례 좌절을 겪었음을 의미한다. 따라서 교사는 학생의 말에 귀를 기울이고, 그 마음속 감정을 이해하려는 태도를 견지해야 한다. 또한 자퇴는 교육적 실패로 낙인찍기보다는, 학생 개인의 삶을 재구성하는 중요한 전환점이 될 수 있다는 사실에 주목해야 한다. 이를 위해 진로상담 교사, Wee 센터의 전문 상담사 등과의 협업 체계를 강화하고, 대안 교육기관이나 위탁교육 과정 등 다양한 경로에 대한 정보를 제공함으로써 실질적인 도움을 줄 수 있어야 한다. 즉, 학교는 학생이 다시 자신을 회복할 수 있는 ‘두 번째 기회’의 공간이어야 한다는 말이다. 학부모 : 불안보다 신뢰로 자녀의 선택을 지지해야 한다 자녀가 자퇴를 언급할 때, 많은 학부모는 충격과 함께 불안감을 드러낸다. 그러나 자녀가 겪는 고통의 맥락을 충분히 이해하지 못한 채, “다들 힘들어도 참는다”, “학교는 반드시 졸업해야 한다”는 식의 일률적인 반응은 오히려 자녀를 더욱 고립시킬 수 있다. 학부모는 자녀의 ‘자퇴 고민’을 실패가 아닌 성장을 위한 ‘신호’로 받아들여야 한다. 지금 중요한 것은 ‘학교를 다니느냐’가 아니라, 자녀가 자신의 삶을 어떻게 회복하고 설계할 수 있을지를 함께 모색하는 것이어야 한다. 또한, 최근에는 검정고시, 온라인 학습, 대안학교, 직업훈련 등 다양한 경로를 통해 학습과 성장을 이어갈 수 있는 교육 인프라가 조성되어 있다. 이러한 자원의 활용 가능성을 적극 탐색하고, 자녀가 자신의 역량과 흥미에 맞는 진로를 모색할 수 있도록 지지하는 것이 부모의 역할이라 할 수 있다. 교육 정책 : 한 줄 세우기에서 다양성의 존중으로 나아가야 한다 청소년의 자퇴 증가 현상은 단지 개인과 가정의 문제가 아니다. 현재의 교육 시스템이 얼마나 다양한 학생을 포용할 수 있는가를 보여주는 바로미터이기도 하다. 입시 중심, 성적 중심의 획일적인 교육과정은 일정한 기준에 맞지 않는 학생들을 점점 더 교실 밖으로 밀어내고 있다. 이제는 한 줄로 세우는 교육이 아닌, 다양한 성장의 가능성을 존중하는 ‘다양성 교육’으로의 전환이 필요하다. 물론 여기에는 인간 개개인에 대한 존엄의식을 기본 바탕으로 해야 함은 당연한 일이다. 자퇴를 고민하는 학생이 다시 사회와 교육안에서 존중받을 수 있도록, 대안학교, 자유학년제, 진로 특화 교육과정 등의 정책 확대와 제도적 지원이 병행되어야 한다. 특히 학교 현장에서는 자퇴를 예방하는 단기적 처방보다는, 자퇴 이후의 경로까지도 안내할 수 있는 ‘진로 기반형 지도 체계’의 강화가 절실하다. 자퇴, 실패의 끝이 아니라 다른 길을 향한 시작일 수도 과거 필자가 고등학교 교감으로 근무 시에 최종 결재를 앞두고 상담차 대면하게 된 한 학생은 ‘학업 숙려제’마저 건너뛰고 즉각 자퇴시켜 줄 것을 요구하며 부모(엄마) 앞에서 “자퇴 시켜주지 않으면 죽어버릴거야~”라며 막무가내로 떼를 쓰는 모습을 목격하게 되었다. 한마디로 “그만두고 싶어요”라는 강한 의사 표현의 수단으로 읽혔다. 이 말은 단지 격한 감정의 표현으로 그치는 것이 아니라 학생이 내미는 위기의 손길이자, 새로운 가능성의 문을 두드리는 소리일지도 모른다. 이 신호에 교사와 학부모, 그리고 사회 전체가 응답하지 않는다면, 그 손은 결국 아무에게도 닿지 못한 채 사라지고 말 것이다. 고등학교 자퇴는 실패의 끝이 아니라, 다른 길을 향한 시작이 될 수 있다. 중요한 것은 그 길을 함께 걸어줄 어른들의 시선과 태도다. 교사와 학부모, 그리고 교육 시스템이 한목소리로 말해야 한다. “우리는 네가 다시 시작할 수 있도록 곁에 있겠다”고 말이다. 이는 ‘학교 밖 청소년’들을 양산하는 현 교육 체제로는 원래의 의도와는 달리 인권 사각지대에서 온갖 위험에 노출되고 심각한 사회문제를 야기하는 청소년들이 증가하고 있음에 가정과 학교, 사회는 더욱 관심과 대책에 나서야 한다는 책임의 발로라 할 것이다. 우리 청소년들의 자퇴 증가 현상은 결코 어느 한 명 한 명의 개인 문제가 아닌 온 나라가 나서야 할 교육 문제라 믿는다.
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