![[생각 더하기-신경호] 성취기준 기반 평가, 학생 성장의 길을 묻다](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20260311/art_17735804424916_c9ca10_780x439_c1.png)
더에듀 | 학생평가는 단순히 학습 결과를 점수로 환산하는 절차가 아니다. 학생이 무엇을 배우고 어디까지 성장했는지를 확인하고, 그 과정에서 교사의 수업과 학생의 학습을 함께 성찰하게 하는 중요한 교육 활동이다. 이러한 관점에서 학생평가가 교육과정과 얼마나 긴밀하게 연결되어 있는지는 교육의 질을 가늠하는 중요한 기준이 된다. 강원특별자치도교육청은 2023학년도 2학기부터 학생들의 교과 학습 발달 특성이 종합적으로 드러날 수 있도록 교과의 전 영역을 고루 반영한 학생평가 계획을 시행하고 있다. 초등학교 교과 교육과정은 학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용과 수업 이후 기대되는 능력을 결합한 활동 기준으로 ‘성취기준’을 제시한다. 성취기준은 교사가 무엇을 가르치고 평가해야 하는지, 학생이 무엇을 배우고 성취해야 하는지를 안내하는 교수· 학습과 평가의 핵심 근거이다. 따라서 교육과정의 성취기준은 모두 가르쳐야 하며 동시에 평가되어야 한다. 교사는 전문성을 바탕으로 성취기준을 재구성해 수업을 설계하고 지도하며, 평가 역시 이러한 수업의 흐름 속에서 일관성 있게 이루어져야 한다. 평가 결과는 학생에게 자신의 학습을 성찰하고 개선할 기회를 제공하고, 교사에게는 학생의 학습 상태를 정확히 파악해 수업을 개선할 근거를 마련해 준다. 학부모 역시 과정과 피드백 중심의 평가 정보를 통해 자녀의 학습을 교육의 동반자로서 더 효과적으로 지원할 수 있다. 그러나 정책 추진 이전 도내 각 초등학교가 학교알리미에 공시한 2023학년도 1학기 평가 계획을 표집 분석한 결과, 실제 평가에 반영된 성취기준의 수가 교육과정에서 요구하는 수준보다 적은 것으로 나타났다. 일부 영역 중심의 제한적인 평가로는 학생의 종합적이고 유의미한 학습 성장을 파악하기 어렵다는 판단이 뒤따랐다. 이에 도교육청은 현실적인 여건을 고려해 최소 70% 이상의 성취기준을 평가 계획에 반영하도록 기준을 마련하고, 2023학년도 2학기부터 이를 적용했다. 또한 방학 기간을 활용해 학기 시작 전에 평가 계획을 수립하도록 하여 교육과정 운영 초기부터 평가가 체계적으로 준비될 수 있도록 했다. 이러한 정책의 지속적인 추진 결과는 점차 가시화되고 있다. 2025학년도 학교알리미에 공시된 도내 초등학교 평가 계획을 시군별로 표집 분석한 결과, 모든 학교에서 교육과정의 성취기준을 재구성해 평가 계획을 수립하고 있는 것으로 나타났다. 특히 고차원적 사고를 요구하는 서술형과 논술형 평가도 다수 활용되고 있었다. 정책 이전에는 교과 내용 체계 가운데 특정 영역 1~2개에 집중된 평가가 이루어졌다면, 정책 시행 이후에는 교과 전 영역을 균형 있게 반영하는 평가 계획이 마련되고 있는 점도 확인됐다. 주목할 점은 이러한 변화가 단순한 평가 방식의 조정에 그치지 않았다는 사실이다. 성취기준에 기반한 평가 계획 수립 과정에서 교사들은 교과 내 영역 간, 더 나아가 교과 간 내용의 연계성을 고려하며 2~3개의 성취기준을 통합해 평가를 설계하는 등 교육과정 실행 역량을 확장하고 있다. 이는 ‘1성취기준 1평가’를 넘어 교육과정 중심 평가의 새로운 가능성을 보여주는 변화라 할 수 있다. 도교육청은 이러한 흐름을 지속해서 지원하기 위해 2026학년도 평가 계획 수립 시 도내 초등학교 교사를 대상으로 학생평가 운영 현황과 평가 전문성 지원에 대한 설문을 실시했다. 또한 17개 시군 교육지원청이 실시한 모든 초등학교 평가 컨설팅과 점검 결과를 바탕으로 교사의 평가 전문성 향상을 위한 정책적 지원도 확대하고 있다. 교육의 출발점은 결국 학생 한 명 한 명의 성장에 있다. 강원특별자치도교육청이 강조하는 책임교육 역시 모든 아이의 성장을 끝까지 책임지는 데 그 의미가 있다. 학생의 배움의 기초를 탄탄히 하고 기초·기본 학력을 바탕으로 성공적인 학습을 지원하기 위한 평가 정책은, 새 학기를 맞이한 교사들이 스스로를 끊임없이 노력하며 교육과정을 실천해 나가도록 이끄는 출발점이다. ‘스스로 힘써 쉬지 않는다’는 자강불식(自彊不息)의 자세로 교육과정을 실천하는 교사들의 노력이 모일 때, 평가는 비로소 학생 성장의 나침반이 될 것이다. # 이 칼럼은 지난 2일 강삼영 강원교육감 예비후보가 <더에듀>에 기고한 칼럼 ‘강원도교육청 초등 70% 평가 지침, 이제는 멈춰야 한다’(https://www.te.co.kr/news/article.html?no=28181)에 대한 반론 칼럼입니다.
![[교육감선거 인터뷰-충북] 김성근 "경쟁 승리 아닌 함께 사는 따뜻한 공동체 만드는 교육으로"](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20260311/art_17733070592093_b5e745_780x439_c1.png)
더에듀 지성배 기자·김연재 기자 | “현장을 모르는 행정가도 아니고, 행정을 모르는 현장 교사도 아니다.” 김성근 충북교육감 예비후보가 이렇게 주장한 이유는 그의 경력을 통해 확인이 가능하다. 화학 교사 출신인 김 예비후보는 5.18 관련 시위 경력으로 교사 발령 유보, 전국교직원노동조합(전교조) 결성을 이유로 해직되는 아픔도 겪었다. 복직한 후에는 故노무현 대통령의 부름에 청와대 행정관으로 근무하며 교육개혁을 추진했고 코로나19 시기에는 교육부 학교혁신지원실장으로 위기 극복을 위한 노력을 기울였다. 이후 충북교육청 부교육감으로 자리를 옮겨 지역 교육을 위한 고민을 이어 갔다. 학교 현장과 교육 정책 특히 교육개혁을 위한 삶을 살아 온 것. 그렇다면, 그가 본 충북교육의 현실은 어떨까. 고질적인 문제로 ▲숫자 행정 ▲소통 부재 ▲학교 공동체 약화를 꼽았으며, 윤건영표 충북교육은 정책이 현장에서 체감되지 않는 점을 문제로 지적했다. 대안으로는 ▲행정 다이어트 ▲참여적 거버넌스 ▲지역 연대 ▲질문 중심 교육과정을 제시, “아이들과 교사, 학부모의 삶을 바꾸는 진짜 교육으로 이어지게 하겠다”고 밝혔다. 특히 자치형 리더십 확립을 위한 정책으로는 교육장·학교장 공모제 확대가 눈에 띄며, 교육복지망으로는 초중고 입학준비금 30만원 지원 등을 내세웠다. 최근 이슈가 되고 있는 선거권 16세 하향과 교원 정치기본권 확대에는 ‘찬성’을 표했으며, 교복 이슈에 대해서는 복장 규정을 넘어 학교 민주주의를 어떻게 실현할 것이라는 가치의 문제로 규정했다. <더에듀>는 김 예비후보와의 인터뷰를 통해 그가 본 충북 교육의 현실 그리고 앞으로 그려 나갈 충북 교육의 모습에 더해 현안에 대한 의견을 들어 보았다. 아래는 충북민주진보 단일 후보로 선정된 김성근 충북교육감 예비후보와의 일문일답. ▲ 본인 소개를 간단히 한다면. 교육을 책상 위에서가 아니라 학교와 행정, 중앙과 지역을 두루 경험하며 삶의 현장에서 배워 온 사람이다. 대학 졸업 후 5.18 관련 시위경력으로 교사 발령이 유보돼 교육신보 기자로 교육 현장을 기록했고, 이후 5년 만에 발령받아 교실에서 아이들을 만나 온 화학 교사였다. 전교조 결성으로 해직돼 교육민주화운동의 아픔도 겪었다. 충주여고 교사인 저를 노무현 대통령께서 청와대 행정관으로 불러 교육개혁을 맡기셨다. 이후 코로나19 팬데믹 시기 교육부 학교혁신지원실장으로 코로나19 극복을 진두지휘했고, 충북교육청 부교육감으로 일하며 충북교육의 모세혈관까지 자세하게 살펴볼 수 있었다. 제 삶을 관통해 온 핵심은 늘 하나였다. 경쟁에서 이기는 교육이 아니라, 함께 살아가는 따뜻한 공동체를 만드는 교육이어야 한다는 믿음이다. 이제 그 오랜 경험과 철학을 가장 오래 살아온 곳, 우리 아이들이 자라고 제자들이 뿌리내린 충북에서 실천하고자 한다. 학교·청와대·교육부·교육청서 쌓은 경험, 충북교육 체질 개선에 쓰겠다 ▲ 본인이 충북교육감이 되어야 하는 이유는. 지금 충북교육은 단순히 몇 개의 정책을 손보는 수준으로는 안 되는 전환의 시기에 와 있다. AI와 디지털 전환, 지역 소멸, 사교육 팽창, 교권 위기, 아이들의 정서적 불안까지 한꺼번에 밀려오고 있으나, 현재 충북교육청은 제대로 대응하지 못하고 있다. 이 복합 위기를 학교 현장과 국가 정책 양쪽에서 직접 겪어 왔다. 무엇이 현장에서 작동하고, 무엇이 책상 위에서만 그럴듯한지 구분할 수 있다. 무엇보다 교육감은 군림하는 자리가 아니라 현장 목소리를 모아 정책으로 빚어내는 ‘플랫폼’이라고 생각한다. 충북에는 좋은 학생, 좋은 교사, 좋은 학부모, 좋은 시민들이 많고 행복교육지구라는 네트워크를 통해 따뜻한 공동체의 힘으로 지역의 많은 문제를 극복한 경험이 있다. 그 힘을 연결해 충북교육의 체질을 바꾸는 역할을 하기 위해 나섰다. ▲ 타 후보들과 비교해 자신의 강점은 무엇이라 생각하며, 그 이유는. 교육을 한 방향에서만 보지 않았다는 점이다. 교사로서 아이들을 가르쳤고, 교육운동가로서 교육민주화선언부터 혁신교육을 실천했고, 청와대와 교육부에서 국가교육을 설계하고 실행했으며, 충북부교육감으로 지역교육 행정도 책임져 봤다. 그래서 현장을 모르는 행정가도 아니고, 행정을 모르는 현장 교사도 아니다. 교육을 숫자와 구호가 아니라 사람과 관계의 문제로 바라본다. 충북교육에 필요한 것은 보여주기식 홍보가 아니라, 학교가 자율성과 신뢰를 회복하고 학생·교사·학부모·지역이 함께 교육의 주인이 되는 구조를 만드는 일이다. 그 방향을 철학으로만 말하는 사람이 아니라, 혁신학교와 학교혁신, 코로나 시기 대응, 지역교육 행정을 실제로 경험하며 실행해 온 사람이라는 점에서 차별성이 있다고 생각한다. ▲ 반면, 자신의 약점과 개선 방안은. 오랫동안 교육의 본질과 방향을 고민해 온 사람이다 보니 때로는 문제를 너무 깊고 무겁게 바라본다는 점이다. 교육은 복잡한 문제이기 때문에 늘 충분히 듣고, 따져 보고, 실사구시의 태도로 접근하려고 해 왔다. 그런데 선거에서는 때로 단순하고 빠른 메시지가 더 잘 전달되기도 한다. 앞으로는 문제의식을 더 쉬운 언어로, 더 생활 속 사례로 풀어내는 노력을 계속할 것이다. 현장을 아는 행정가, 행정은 아는 현장 교사라는 경험과 강점을 더 살려, 교사와 학부모, 학생, 지역 주민의 언어로 정책을 설명하고 함께 다듬겠다. 깊이는 놓치지 않되, 전달 방식은 더 낮고 넓게 바꾸는 것, 그것이 보완 방향이다. 민주진보 단일후보...“한 사람 세운 것 아닌 도민의 절박한 요구” 추가 단일화?...비전 경쟁 먼저, 가능성은 열어둬 ▲ 충북민주진보교육감 단일후보로 선정됐다. 소감은. 무엇보다 먼저 단일후보 추진 과정에 함께해 주신 도민 여러분과 시민사회, 교육단체 관계자 여러분께 깊이 감사드린다. 충북에서 처음 진행하는 민주진보교육감 단일후보 추진 과정에서 일주일도 안 되는 시간 동안 4천여 명의 추진위원이 가입했다. 모두 놀랄 만큼 폭발적인 관심과 참여였고 충북교육의 변화를 바라는 열망이 모인 것으로 생각한다. 단순히 한 사람을 세운 과정이라고 생각하지 않는다. ‘이제는 충북교육을 바꿔야 한다’라는 도민들의 절박한 요구가 모인 결과라고 생각한다. 특히 짧은 시간 안에 많은 분이 참여해 주신 것은 교육감 선거가 더 이상 일부만의 선거가 아니라, 충북의 미래를 두고 함께 고민하는 선거가 되고 있다는 신호라고 본다. 동시에 무거운 책임감도 느낀다. ‘충북민주진보교육감 단일후보 추진위원회 추대후보’라는 이름표의 무게를 생각하며 왜 충북교육이 지금 바뀌어야 하는지, 무엇을 어떻게 바꿀 것인지를 더 분명하게 보여드리겠다. ▲ 김진균 청주시체육회장, 조동욱 전 충북도립대 교수 등과의 단일화에 대한 입장은. 지금 당장은 또 다른 정치공학적 단일화 논의보다, 충북교육이 어디로 가야 하는지에 대한 분명한 비전 경쟁이 먼저라고 생각한다. 이미 충북민주진보교육감 단일후보 추진위원회가 추대한 후보로서, 그 책임을 무겁게 받아들이고 있다. 다만 장기적으로 충북교육의 미래를 위해 뜻을 같이하는 분들과의 대화 가능성은 언제나 열어둘 수 있다. 충북교육이 따뜻한 공동체를 지향하며 아이들을 경쟁의 도구가 아니라 성장의 주체로 보고, 학교를 보여주기 행정이 아니라 신뢰의 공동체로 세우려는 비전이 같다면 대화할 수 있다. 윤건영 충북 교육 “좋은 단어와 구호 장점이지만 현실 체감 부족” 행정 다이어트·참여적 거버넌스·교육안전망과 질문 중심 교육과정 이룰 것 ▲ 윤건영 교육감의 충북교육, 장점과 단점은. 장점은 좋은 단어와 구호를 앞세운다는 것이다. 다채움, 공감, 동행 같은 언어 자체는 누구도 반대하기 어렵고, 교육이 지향해야 할 가치와도 맞닿아 있다. 문제는 그 말이 실제 정책과 현장 체감으로 이어졌느냐는 것이다. AI 디지털교과서나 고교학점제처럼 현장이 크게 흔들릴 때 교사와 학부모의 불안을 책임 있게 덜어주는 리더십이 충분했는지, 또는 성과 홍보보다 학교의 실질적 어려움을 우선했는지 묻고 싶다. 최근 교육장의 갑질 사건이나 장학관의 몰카 사건과 같이 인사 검증시스템의 문제도 있다. 아무리 좋은 구호로 포장해도 내용과 철학을 채우지 못하는 이상 아이들과 교사, 학부모의 삶을 바꾸는 진짜 교육으로 이어질 수 없을 것이다. ▲ 충북교육의 고질적인 문제와 대안은. 첫째는 숫자로 드러나는 성과에 지나치게 매달리는 행정이다. 아이들이 실제로 어떻게 배우고 성장하는지보다 지표와 실적이 우선되면 교육은 살아 있는 과정이 아니라 관리의 대상이 된다. 둘째는 소통의 부재이다. 일방적 홍보는 늘어나는데 교사, 학부모, 학생, 시민의 목소리가 정책 형성 과정에 제대로 들어오지 못하면 교육은 결국 현장과 멀어진다. 셋째는 학교 공동체의 약화이다. 교권 위기, 관계 붕괴, 정서적 불안이 겹치면서 학교는 책임만 있고 자율은 없는 공간이 되어가고 있다. 대안은 분명하다. 행정 다이어트를 통해 학교가 아이들에게 집중하게 하고, 참여적 거버넌스를 통해 교육 주체가 함께 결정하는 구조를 만들고, 지역과 연대하는 교육 안전망과 질문 중심 교육과정으로 충북교육의 방향을 다시 세워야 한다. 교육, 학교·지역·아이마다 조건 달라...자치형 리더십으로 자율성 구현 ▲ 관료주의를 타파하는 ‘자치형 리더십’을 확립을 약속했다. 어떤 의미이며, 구체적 실현 방안은. 자치형 리더십은 교육청이 모든 것을 지시하고 학교는 집행만 하는 구조를 바꾸겠다는 뜻이다. 교육은 학교마다 지역마다 아이마다 조건이 달라서 위에서 똑같이 내려보내는 방식으로는 제대로 작동할 수 없다. 교육청의 역할을 통제기관이 아니라 지원기관으로 바꾸고 싶다. 학교와 지역이 자기 비전과 특성에 맞는 리더를 선택하고, 교사들이 전문적 학습공동체를 통해 함께 성장하며, 교육청은 그 연결과 지원 플랫폼이 되어야 한다. 구체적으로는 교육장·학교장 공모제 확대, 학교 자율과정의 실질화, 불필요한 행정 축소, 학교 현장 권한 강화, 지역교육협의체 상설화를 추진하겠다. 위계에서 네트워크로, 지시에서 협력으로 바꾸는 것이 제가 말하는 자치형 리더십이다. ▲ 교육복지망 마련, 어떻게 준비하고 있나. 학교를 단순히 공부하는 곳으로만 볼 수 없다. 이미 돌봄, 상담, 안전, 정서 지원, 위기 대응까지 떠안는 사회의 마지막 안전망이 되고 있다. 그래서 교육복지망도 시혜적 복지가 아니라, 학생의 존엄과 성장권을 보장하는 기본 시스템으로 다시 짜야 한다. 기초학력 지원망은 물론이고, 정서·사회 역량 교육, 맞춤형 상담, 진로 연계 지원, ADHD와 정서행동위기학생에 대한 전문 지원체계를 촘촘히 연결해야 한다. 최근 충북의 초·중·고 입학생에게 입학준비금 30만원을 지원한다는 공약을 발표하고 지자체와 논의해 학생기본소득으로 확장하겠다고 약속했다. 학생들에 대한 교육복지망은 교육청 혼자서는 안 되고, 지자체·복지기관·의료·상담 등 지역사회와 연계된 통합형 안전망이어야 한다. ‘단 한 명도 놓치지 않는 충북교육’을 교육복지의 원칙으로 삼고, 학교가 아이들을 선별하는 곳이 아니라 끝까지 책임지는 곳이 되도록 준비하겠습니다. 선거권 16세 하향 “민주시민교육 함께 준비 필요” 교복 이슈 “학교 민주주의, 어떻게 실현할 것이지의 문제” 교원 정치기본권 “학교 중립, 교사 침묵 방식으론 안 돼” ▲ 선거권 16세 하향에 어떤 입장인가. 원칙적으로 청소년의 정치 참여 확대를 긍정적으로 본다. 이미 학생들은 사회 문제를 체감하며 살아가고 있고, 학교는 민주시민을 기르는 곳이라면서 정작 학생들을 의사결정의 주변부에만 머물게 해서는 안 된다. 중요한 것은 단순히 나이를 낮추느냐의 문제가 아니라, 그에 걸맞은 민주시민교육과 학교 민주주의를 함께 준비하느냐이다. 학생이 존엄한 존재로 존중받고 자기 목소리를 낼 수 있는 학교문화, 토론과 숙의가 가능한 교실, 사회를 비판적으로 읽는 역량을 키우는 교육과정이 함께 가야 한다. 정쟁으로 볼 것이 아니라, 우리 사회가 청소년을 미래의 시민이 아니라 현재의 시민으로 인정할 준비가 되어 있는지 먼저 질문해야 한다고 생각한다. 먼저 학교 안의 민주주의부터 더 깊게 만들어 가겠다. ▲ 최근 발생한 교복 이슈에는 어떤 입장인가. 단순히 옷 한 벌의 문제가 아닌, 학생의 존엄과 자기표현, 가계 부담, 학교 민주주의가 만나는 문제라고 본다. 교복이 학생들을 획일적으로 통제하는 장치가 되어서는 안 되고, 그렇다고 아무 원칙 없는 시장 논리에 맡겨서도 안 된다. 중요한 것은 학생과 학부모, 교사가 함께 논의해 이해할 수 있는 기준을 만들고, 그 과정 자체를 학교 민주주의의 교육 기회로 삼는 것이다. 실제로 최근 옥천고등학교에서는 교복 의무화 규정을 추진하는 과정에서 학생 대표들이 제대로 참여하지 못했고, 뒤늦게 서명을 받았다는 절차 논란이 제기됐다. 이후 학교는 해당 개정 내용을 취소하기로 학생 대표들과 합의했고, 학교장이 학생 참여 배제에 대해 사과하겠다고 밝힌 것으로 보도됐다. 이 사례는 교복 문제가 단순한 복장 규정이 아니라 학교 민주주의를 어떻게 실현할 것인가의 문제라는 점을 잘 보여준다. 결국 교복 정책은 행정편의로 밀어붙일 일이 아니라, 학교 민주주의의 원칙 위에서 다시 설계돼야 한다. 동시에 교복은 교육복지의 관점에서도 접근해야 한다. 어떤 방식이든 가계 부담을 줄이고, 학생이 불편과 낙인 없이 학교생활을 할 수 있도록 보장해야 한다. ▲ 교원의 정치기본권 확대 논의가 활발하다. 어떤 입장인가. 교원의 정치기본권 확대는 더 이상 미룰 수 없는 과제라고 생각한다. 교사도 시민이며, 시민으로서의 기본권을 과도하게 제한하는 것은 민주주의 원칙에 맞지 않는다. 더구나 교사가 교육 문제에 대해 공론장에서 말할 수 있을 때 학생들은 민주주의가 교과서 속 문장이 아니라 삶 속에서 실천되는 가치라는 것을 배울 수 있다. 사적 영역에서 직무와 관련 없는 정치적 표현의 자유를 우선 보장하되, 정당 가입, 정치자금 기부, 휴직 후 공직선거 출마 같은 기본적 권리는 단계적으로 보장되어야 한다. 선거 운동 역시 학생 교육권과 정치적 중립의 원칙을 해치지 않는 범위 안에서 합리적 기준을 마련할 필요가 있다. 핵심은 교사를 침묵시키는 방식으로 학교의 중립을 지키는 것이 아니라, 권리와 책임이 균형 잡힌 민주적 전문직으로 인정하는 것이다. 그것이 결국 학교의 자율성과 교육정책의 민주성까지 함께 넓히는 길이라고 생각한다. ▲ 마지막으로, 충북 유권자에게 한 말씀 남긴다면. 교육은 아이들만의 문제가 아니라 우리 지역의 미래, 우리의 민주주의, 우리의 삶의 질을 결정하는 가장 중요한 공공의 문제이다. 경쟁과 효율만 앞세우는 교육이 아니라, 아이들이 존중받고 교사들이 교육에 전념하며 학부모와 지역사회가 함께 책임지는 교육을 만들고 싶다. 충북교육은 더 이상 보여주기식 성과 경쟁에 머물러서는 안 된다. 이제는 학교를 다시 삶과 희망이 자라는 공간으로, 지역의 미래를 밝히는 중심으로 세워야 한다. 현장의 목소리를 듣고, 좋은 사람들의 힘을 연결해, 충북에서 교육주권시대를 열겠다. 도민 여러분께서 충북교육의 변화를 함께 만들어 주시길 부탁드린다. # <더에듀>는 2026 교육감선거 출마를 공식 선언한 인사들을 대상으로 서면 인터뷰를 진행하고 있습니다.
더에듀 김연재 기자 | “내 몸이 몇 개인 거지?” 통합학급을 운영한 교사가 직접 자신의 경험을 자전적으로 서술한 방식의 연구 보고가 나왔다. 양혜정 A초등학교 교사와 강진아 인디스콜라 담당 멘토는 ‘2025년 인디스콜라 2기 결과보고서’를 통해 연구 ‘초등학교 담임교사의 통합교육 체험에 대한 자전적 내러티브 탐구’를 발표했다. 양 교사는 특수교육대상학생과 경계선지능학생이 속한 통합학급을 운영했으며, 연구진은 교사 양성 과정 재편과 학급 당 학생 수 감축, 특수교사 등 전문가 추가 배치 등의 필요성을 제기했다. “내 몸이 몇 개지?”...통합교육 위한 실질적 제도 턱없이 부족해 통합교육이란 특수교육대상자가 일반학급에서 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 뜻한다. 양 교사는 연구를 통해 “낯섦의 충격”, “내 몸이 몇 개인 거지? 숨이 막힌다”, “어떻게 하면 서로를 이해할 수 있을까?”와 같은 표현으로 통합학급 운영의 어려움을 제시했다. 또 “2025학년도 통합학급 담임교사를 맡으며 내가 감당할 수 있는 것보다 더 많은 책임이 집중된 듯한 상황에 ‘지침’, ‘힘듦’, ‘탈진’, ‘무력감’을 자주 느꼈다”고 밝혔다. 그는 <더에듀>와의 인터뷰에서 특히 “내가 노력하고 있는데 왜 이 학생은 따라오지 못할까 하는 생각이 들었다”며 “담임교사 혼자서 통합교육을 하는 것은 현실과 동떨어진 이상이라고 생각했다”도 밝혔다. 인력 부족으로 특수교육대상학생에게 제대로 된 도움을 줄 수 없는 현실도 무력감을 느끼게 하는 또 다른 원인이었다. 양 교사는 “한 교실, 같은 공간에만 있을 뿐 실질적으로 해줄 수 있는 게 없다고 느꼈다”며 “특수교사, 특수교육실무사 등의 도움이 필요한데, 환경이 따라주지 않았다”고 속상해했다. A초등학교의 경우 특수교육실무사 한 명이 있지만, 경증인 경우 통합학급에 참여하지 않으며 중증이어도 일주일을 온전히 책임지지 않는다. 그는 “중증 학생이 있어 특수교육실무사 배정을 많이 받았음에도 하루 두 시간 정도는 저 혼자 온전히 아이를 봐야 했다”며 “특수교사도 두 분 계시지만 특수학급에서 아이들을 가르치고 있어 매번 협력 수업에 들어오실 수 없었다. 문제 행동을 혼자 상대하는 게 정말 어려웠다”고 토로했다. 주 1시간에 불과했던 경계선지능학생을 위한 기초학력협력교사 배치 시간도 어려움을 가중했다. 특수교육대상학생으로 분류되지 않았을 뿐 어려움을 겪는 정도는 비슷한 것. 양 교사는 “경계선지능학생은 특수교육 지원을 받지 못했을 뿐만 아니라 일주일에 단 한 시간 주어지는 기초학력 지원도 많이 부족했다”고 안타까움을 표하며 “실질적인 통합교육은 담임교사 혼자 힘으로만은 할 수 없어 제도 개선이 필요하다”고 말했다. 연구진 역시 현실과 맞지 않는 통합학급 운영이 교사와 학생들에게 오히려 악영향을 미치고 있음을 강조하며 대안 마련을 촉구했다. 이들은 “통합학급은 담임교사에게 과도한 책임감을 지우는 동시에 특수교육대상학생과 경계선지능학생을 교육에서 더 배제하는 결과를 낳고 있다”며 “학급 당 학생 수 감축, 수업 내 지원 인력 확대, 특수교사와 같은 전문가 추가 배치 등을 통해 교육이 가능한 최소한의 환경을 조성해야 한다”고 강조했다. 정원화 특교조 정책실장 “근본 해결책, 개별 맞춤형 교육 환경” 특수교사노조(특교조)는 연구에서 나타난 어려움과 제시된 대안에 공감하면서도 수업 내 지원 인력 확대에 대해서는 다른 의견을 냈다. 정원화 특교조 정책실장은 “연구에서 제시한 제도적 보완 방안을 매우 중요하게 생각한다”며 “특히 학급 당 학생 수 감축, 특수교사 추가 확보 및 배치 등이 필요하다”고 강조했다. 그러나 수업 내 지원 인력 확대에 대해서는 전문성 부족을 이유로 사실상 반대 의견을 냈다. 특수학급 등에 배치되는 지원 인력을 사회복무요원 등으로 학생이 문제 행동을 보일 경우 교실 밖으로 데리고 나가는 등 초단기적 방법 외 할 수 있는 게 없다는 것. 그는 “학급 당 학생 수 감축을 통해 개별 맞춤형 교육이 이뤄질 수 있도록 하는 것이 가장 근본적인 해결책”이라고 강조했다.
더에듀 지성배 기자 | 2025년 사교육비 통계가 발표된 가운데, 교원단체들이 하나 같이 양극화를 우려하며 대책 마련을 촉구하고 나섰다. 교육부는 12일 ‘2025년 초중고 사교육비 조사 결과’를 발표했다. 총액은 27조 5000억원으로 전년 대비 감소했으나, 소득과 성적이 높고 대도시에 살수록 높은 지출과 참여율을 기록했다. 특히 300만원 미만 가구의 감소폭이 800만원 이상 가구의 감소폭보다 월등히 높은 모습을 보여 양극화가 심화 고착화가 진행되는 것으로 보였다.(관련기사 참조: 사교육 양극화 심화하나...“참여학생 비용만 늘고, 수입 낮은 가구 감소폭 높아”(https://www.te.co.kr/news/article.html?no=28254)) 교원단체들도 하나같이 이 문제를 지적했다. 한국교원단체총연합회(교총)은 “수치상으로 일부 완화한 양상을 보였으나 오히려 양극화 문제가 심화하고 있다”며 “사교육 문제가 해결되고 있다는 해석을 경계한다”고 밝혔다. 특히 “두드러지게 나타난 것은 사교육비 지출의 양극화 문제”라며 “교육기회의 불평등을 가속화하고 있다”고 지적했다. 실제 월평균 소득 800만원 이상 가구의 1인당 월평균 사교육비는 66만 2000원이었으나 300만원 미만 가구는 19만 2000원에 불과해 약 3.4배의 격차를 보였다. 사교육 참여율 역시 각각 84.9%, 52.8%로 32.1%의 차이를 보였다. 교사노동조합연맹(교사노조)도 “사교육이 교육격차 확대의 핵심 통로로 작동하고 있음을 증명한다”며 우려했다. 전국교직원노동조합(전교조) 역시 “사교육 부담이 특정 학생들에게 더욱 집중되고 있음을 보여주는 것”이라며 교육 격차가 사회경제적 격차와 맞물려 확대하고 있음을 보여준다”며 밝혔다. 성적 상위권과 하위권의 사교육 격차 문제도 지적됐다. 자료에 따르면, 상위 10% 이내는 약 66만원, 하위 20% 이내는 약 32만원으로 두 배 이상 차이가 났다. 교총은 “입시 경쟁이 사교유 수요를 확대하는 핵심 요인임을 보여주는 결과”라며 “학생들이 사교육 없이는 불안감을 해소하지 못하는지에 대한 심도 있는 분석과 책임있는 대책이 제시돼야 한다”고 강조했다. 교사노조도 “사교육 문제는 서비스 차원을 넘어 왜곡된 입시 경쟁 구조와 밀접하게 맞물려 있음을 시사한다”며 “과도한 입시 경쟁과 교육격차 완화를 위한 근본적인 정책 논의에 즉각 나서라”고 촉구했다.
더에듀 지성배 기자 | 사교육은 소득이 높고 성적이 좋을수록, 대도시 등에 거주할수록 참여율이 높아 가정 내 지출도 많은 것으로 나타났다. 특히 사교육 경험 학생의 지출만 늘어난 것으로 조사되면서 격차의 가중이 우려된다. 교육부는 12일 ‘2025년 사교육비 조사 결과’를 발표했다. 조사는 전국 초중고 약 3000개 학교 학생 7만 4000명을 대상으로 진행됐다. 늘봄학교·방과후학교, EBS교재구입, 어학연수는 사교육비에 포함되지 않았다. 격차 심화한다...“소득·성적 높을수록, 대도시에 살수록 높아” 가구 소득이 높을 수록, 성적이 좋을 수록, 서울 등 대도시권에 거주할수록 사교육 비용과 참여 비율이 높았다. 구체적으로 월평균 소득 800만원 이상은 66만 2000원으로 300만원 미만 19만원 2000원 보다 47만원 더 썼다. 참여율도 84.9%로 32.1% 많았다. 특히 전년 대비 두 집단 모두 사교육비 지출과 참여율 모두 감소했지만 그 비율은 300만원 미만 가구가 더 높았다. 구체적으로 지출은 각각 6.6%, 2.1%, 참여율은 각각 4.6%, 2.6% 감소했다. 고등학생의 경우 성적이 좋을수록 사교육비 지출과 참여율이 높았다. 성적 상위 10% 학생은 66만 1000원인데 반해, 하위 20%는 32만 6000원으로 두 배 이상 차이가 났다. 참여율 역시 73.8%로 23.7% 높았다. 사교육 전체 평균은 45만 8000원이었으며, 초등학교 43만 3000원, 중학교 46만 1000원, 고등학교 49만 9000원이었다. 학교급을 지역별로 살핀 결과, 초등학교의 경우 서울(60만 1000원), 경기(47만원), 부산(45만 3000원), 세종(43만 9000원)이 평균보다 높았다. 중학교는 서울(66만 4000원), 세종(48만 4000원), 경기(48만 2000원), 대구·부산(47만 4000원), 고등학교는 서울(76만 7000원), 경기(57만 3000원), 인천(50만 5000원)이 평균보다 높았다. 참여율은 서울과 세종, 경기, 부산이 평균보다 높았다. 참여학생 월평균 60만 4000원 사용...나홀로 지출 증가 참여학생의 월평균 사교육비는 60만 4000원으로 전체 평균 45만 8000원보다 14만 6000원 많았다. 특히 전년 59만 2000원 대비 2.0% 증가했다. 전체 평균이 전년 47만 4000원 대비 3.5% 감소한 것과 대조를 보였다. 초등학교 51만 2000원, 중학교 63만 2000원, 고등학교 79만 3000원으로 집계됐으며, 전년 대비 각각 1.7%, 0.6%, 2.6% 늘었다. 학교급별로 초등학교 6학년(58만 3000원), 중학교 3학년(63만 5000원), 고등학교 1학년(80만 6000원)에서 가장 높았다. 초4~6, 중1~2, 고1~3이 전년 보다 늘었다. 과목별로는 영어(28만 1000원)와 수학(27만원)이 가장 많은 비중을 차지했으며, 초등학교 6학년은 영어, 중하교 3학년과 고등학교 2학년은 수학 지출이 가장 많았다. 사교육비 총액 27조 5000억원...75.7% 학생이 주당 평균 7.1시간 참여 초중고 사교육비 총액은 27조 5000억원으로 조사됐다. 지난 2004년 29조 2000억원에 비해 1조 7000억원, 5.7% 감소했다. 초등학교 12조 2000억원, 중학교 7조 6000억원, 고등학교 7조 8000억원이며 각각 전년도 대비 7.9%, 3.2%, 4.3% 줄었다. 사교육 참여율은 75.7%였으며, 전년 대비 각 4.3%p 감소했다. 초등학교 84.4%, 중학교 73.0%, 고등학교 63.0%로 전년 대비 각각 3.3%p 5.0%p, 4.3%p 줄었다. 학생들은 주당 평균 7.1시간을 사용했다. 초등학교 7.4시간, 중학교 7.2시간, 고등학교 6.6시간으로 전년 대비 각각 0.4시간, 0.5시간, 0.4시간 감소했다. 학년별로는 초등학교 3학년(86.5%), 중학교 1학년(75.0%), 고등학교 1학년(66.3%)이 가장 높았다.
더에듀 | 우리는 누구나 사랑받기 위해 태어났습니다. 누구나 사랑받고 싶어하고, 또 사랑을 주며 살기를 원합니다. 그러나 현실은 녹록지 않습니다. 매일이 전쟁처럼 갈등과 다툼, 미움과 분쟁으로 점철된 삶을 살아가는 사람들이 많습니다. 왜 이렇게 될까요? 모두가 행복한 관계를 꿈꾸지만, 오히려 삶은 더 팍팍해지고 관계는 깨지며 상처만 깊어집니다. 수많은 시행착오 속에서 깨닫고 반성하며 제자리로 돌아오면 좋겠지만, 실제로 그렇게 하는 사람은 드뭅니다. 오히려 더 멀리 평행선을 걷는 경우가 많습니다. 그렇다면 사랑받고 사랑주는 행복한 관계를 유지하는 것이 정말 어려운 일일까요? 제 결론은 “그렇지 않다”입니다. 실패가 반복되는 이유는 방향성과 방법에 문제가 있기 때문입니다. 첫째는 방향성의 문제입니다. 많은 사람이 ‘내 중심’에서, ‘내 입장’에서 상대를 바라봅니다. 그러나 상대방의 눈으로 세상을 보고 그 시선을 존중하지 않으면, 아무리 옳은 말도 시끄러운 꽹과리 소리에 불과합니다. 내가 보기에는 옳은 말이나 선한 행동이라도 상대방에게는 독이 되고 상처가 될 수 있습니다. 간섭, 잔소리, 뒷담화를 좋아할 사람은 없습니다. 결국 관계는 멀어집니다. 상대방의 단점과 약점을 고치려는 마음을 버리고, 있는 그대로 사랑스러운 존재로 바라볼 때 비로소 사랑을 받게 됩니다. 둘째는 공감과 맞춤의 문제입니다. 상대방에게 좋은 것을 주는 것보다, 상대방이 싫어하는 것을 하지 않는 것이 더 중요합니다. 상대방 중심으로 맞추고 행동하면 진정으로 사랑받습니다. 한용운 시인의 복종처럼, 기쁨에서 우러나오는 자발적 순종의 자세가 필요합니다. 그러나 상대방에게 이미 그럴 마음이 없다면, 억지로 붙잡기보다 내려놓고 쿨하게 놓아주는 것이 가장 좋은 방법입니다. 깨진 유리그릇에 다시 사랑을 담을 수 없듯, 억지로 이어붙인 관계는 오래 가지 못합니다. 사랑받고 사랑주고 싶습니까? 그렇다면 내 입장과 주장을 내려놓고, 상대방이 매 순간 행복할 수 있도록 존중과 배려로 행동해야 합니다. 상대방의 말을 판단하지 말고 끝까지 공감해 줄 때, 평생 사랑받는 기쁨을 누리게 될 것입니다.
더에듀 | 제주 서귀포여자중학교 자율동아리 ‘슬가람시인들’ 소속 학생 12명이 지난해 1년 동안의 문학활동을 결산하는 시 문집을 세상에 내놨다. 1년간 매월 2회씩 모여 시를 쓰고 토론을 하며 서로의 생각을 나누고 공감하는 과정을 거쳐 정서적 성장과 소통 능력도 함께 높아졌다. <더에듀>는 시 문집 ‘슬가람시인들’을 세상에 소개하며, 학생들의 지난 1년을 기록하고자 한다. 시인 학생들 소속은 시 작성 당시를 기준으로 한다. <여름, 청춘> 정수현 여름의 푸르름이 청춘과 비슷해 보였을때 더운 여름날 하루종일 밖을 쳐다보게 만들었던 단 하나의 생각 무더운 날씨가 열정 넘치는 우릴 닮아서 일까 태양이 눈 부신 만큼 우리가 그저 해맑아서 일까 여름에 푸릇해지는 식물들이 청춘의 우리와 닮아서 일까 내 질문이 물에 닿은 물감처럼 번져 나갈때 그제서야 알아낸 정답 여름이 가장 더운 계절인 것처럼 청춘이 인생에서 더운 계절이기 때문이구나 싶던 순간 사실 그 모든 게 이유였던 여름
더에듀 지성배 기자 | 경기교육청이 교육행정정보시스템(NEIS) 접속 PC 카카오톡 등 메신저 및 소셜미디어 접속 금지 차단 조치를 해제했다. 학교내 신학기 업무 처리 및 소통 불편함 호소를 적극 반영한 조치이다. 경기교육청은 지난 6일 관내 기관에 ‘행정업무(나이스, 에듀파인 등) 접속 단말기 보안관리 변경 안내’ 제목의 공문을 발송했다. 핵심은 상용 메신저·소셜미디어 등을 통한 개인정보 유출사고 지속 발생으로 개인정보 유출 사고 사전 예방을 위해 학교 업무PC에서 해당 프로그램의 차단 조치를 해제한다는 것이다. 구체적으로 카카오톡, 밴드, 텔레그램 등 채팅 메신저와 소셜미디어가 해당한다. 경기교육청은 “학교 현장에서 학생-학부모-교사 간 소통 및 신학기 효율적인 업무처리의 불편함을 호소했다”며 “교육부 협의 결과를 반영해 변경 안내한다”고 설명했다. 경기초등교사협회는 해제 조치에 대해 “교사들이 교육활동과 학생 지도에 집중할 수 있도록 하는 의미 있는 결정”이라고 환영을 표하는 동시에 “열린 행정과 소통 노력에 감사한다”고 밝혔다. 한편, 지난 4일 <더에듀> 경기교육청의 차단 소식과 이에 대한 대한초등교사협회(대초협)의 강한 문제제기를 보도했
더에듀 김연재 수습기자 | 이재명 대통령이 교복 비용 문제를 언급, 정부가 대안 마련에 나선 가운데 국민권익위원회(권익위)가 9일부터 ‘학교주관구매’ 제도 개선 방안 마련을 위해 관한 대국민 설문조사를 실시한다고 밝혔다. 학교주관구매 제도는 학교가 경쟁입찰 등을 통해 교복공급업체를 선정해 학생에게는 현물로 교복을 제공하고 교복 구입 비용은 교복 업체에 직접 지급하는 방식이다. 이 제도는 학부모의 교복 구입비 부담을 낮추고 교복 품질을 일정 수준 이상으로 유지하는 것을 목적으로 하며, 지난 2015년 도입 이후 전국적으로 시행되고 있다. 그러나 제도 시행 이후 ▲업체 선정 과정의 투명성 문제 ▲품목 구성의 부적정성 ▲학생 선택권 제한 ▲가격 인하 체감도 미흡 등과 같은 문제가 제기되기도 했다. 설문조사 문항은 △학교주관구매 제도의 장단점 △현행 제도의 향후 개선 방안 △선호하는 교복 지원 방식 등으로 구성됐다. 설문조사는 ‘국민생각함’을 통해 9일부터 22일까지 2주간 진행되며, 조사 결과는 향후 교복 지원 제도의 개선방안 마련을 위한 기초자료로 활용된다. 김기선 국민권익위 권익개선정책국장은 “교복은 학부모의 실질적인 교육비 부담과 직결되는 사안”이라며 “국민
더에듀 지성배 기자 | 교육부가 표준수업시수 법제화 약속을 지키지 않은 직무유기 상태라는 지적의 감사원 공익감사가 청구됐다. 대한초등교사협회(대초협)는 11일 감사원에 이 같은 내용이 담긴 청구서를 제출했다. 지난 2002년 당시 교육인적자원부는 전국교직원노동조합(전교조)·한국교원노동조합(한교조)와 단체협약을 체결하며 ‘초중등학교 교원의 표준수업시수를 설정’하기로 했다. 전교조는 노무현 대통령의 대선공약임을 강조하며 초중고 각각 18-18-16시간을 요구했으나 교육부는 24-20-18시간을 안으로 마련해 평행선을 달렸다. 이후 2007년 전교조와 정부는 20-18-16시간이 적정하다는 데 공감한 것으로 알려졌으나 법제화까지 나아가지는 못했다. 대초협은 정부가 표준수업시수 법제화 약속을 어겨 국민에 대한 행정 신뢰를 훼손하고 있다고 주장했다. 이들은 “무려 24년이라는 긴 세월 동안 약속을 헌신짝처럼 버렸다”며 “국가 기관의 공적인 약속을 믿고 묵묵히 교단을 지켜온 교사들에게 예측 불가능한 피해와 절망만을 안겨줬다”고 지적했다. 학교 내 인력 운용에 대한 문제도 제기했다. 대초협은 “초등 담임교사들은 주당 20~29시간을 담당하지만 일부 비교과 교사들은 0~3
더에듀 김연재 수습기자 | 학생맞춤통합지원(학맞통)이 시행된 가운데, 전국교직원노동조합(전교조)과 경기교육청이 실무자 부담 전가 여부에 입장이 갈리는 가운데, 대한초등교사협회(대초협)가 교육부에 학교 관리자 고유 업무 명시 등을 요구하고 나섰다. 대초협은 지난 9일 학맞통 시행에 ‘관리자 중심 운영 원칙’이 지켜지지 않는다며 교육부에 즉각 시정을 요구하는 내용의 공문을 지난 6일 발송했다고 밝혔다. 이는 지난 4일 전교조 경기지부가 기자회견을 열고 학맞통 도입 조사 대상 108개교 중 106개교에서 ▲위기 학생 발견 ▲사례 관리 ▲회의록 작성 ▲지원청 조율 ▲사후 보고 등 모든 실무가 일반교사에게 배정됐다고 지적한 데 따른 후속 조치이다. 당시 전교조는 “구체적인 실무 주체를 명시하지 않은 ‘총괄’은 결국 관리자는 결재만 하고, 회의록 작성부터 의뢰서 제출까지 모든 고된 실무는 평교사가 떠안으라는 소리”라며 “일선 학교 업무분장 실태를 즉시 조사하고, 업무가 교사에게 부당하게 전가된 사례를 시정하라”고 요구했다. 그러면서 △위원회 운영 및 실무 집행 업무를 관리자 고유 업무로 명시 △지원센터 인력과 예산 확보로 실제 사례관리가 가능하도록 할 것 △경제적·복지
더에듀 AI 기자 | 국제 인권단체들이 이란의 한 여학교 공습으로 수십 명의 어린이가 사망한 사건과 관련해 이를 전쟁 범죄로 간주하고 독립적인 조사를 촉구하고 나섰다. 7일 영국 언론 The Guardian의 보도에 따르면, 이란 남부의 여학교인 샤자레 타이예베 초등학교(Shajareh Tayyebeh primary school)가 공습을 받아 다수의 학생이 사망한 사건과 관련해 국제 인권단체들이 독립적인 조사와 책임 규명을 요구하고 있는 것으로 나타났다. 중동 지역에서 군사 충돌이 격화되는 가운데 지난달 28일 샤자레 타이예베 초등학교 건물이 폭격을 받아 수십 명의 학생과 교직원이 사망하거나 부상을 입었다. 이번 공격은 미국과 이스라엘 연합군이 이란 전역에 걸쳐 수백 건의 공습을 감행한 가운데 발생한 것으로 알려졌다. 정확한 사상자 수는 아직 공식적으로 확인되지 않았지만, 현지 의료 관계자와 구조대의 증언에 따르면 피해자 가운데 상당수가 학생인 것으로 전해졌다. 샤자레 타이예베 초등학교는 이란 호르모즈간(Hormozgan)주 미나브(Minab)에 위치해 있으며, 이란 혁명수비대(IRGC) 해군 기지 경계선 안쪽에 자리 잡고 있었던 것으로 알려졌다. 사건 직
더에듀 AI 기자 | 미국 초중고(K-12) 학생의 약 20%는 학교에서의 안전 문제에 지속적인 불안을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 지난 6일 미국 언론사 El Observador는 이 같은 내용이 담긴 ‘School Safety, Security&Emergency Preparedness: Understanding and Acting on How Students Experience Safety’ 결과를 보도했다. 연구는 미국 샌프란시스코에 본부를 둔 비영리단체 YouthTruth이 지난 학년도 약 20만명의 학생과 2만명의 교육자를 대상으로 진행했다. 연구 결과 중·고등학생 5명 중 1명과 초등학생 4명 중 1명이 학교에서의 안전을 자주 걱정한다고 응답했다. 불안 배경에는 자연재해 대응 부족, 학교 폭력, 총기 사건에 대한 우려 등이 복합적으로 작용하는 것으로 분석됐다. 특히 눈에 띄는 부분은 재난 대응 교육에 대한 학생과 교직원 사이의 인식 차이이다. 자연재해 발생 시 학교에서 안전 절차를 충분히 배웠다고 답한 고등학생은 45%에 그쳤지만 교직원의 경우 80%가 학생들이 충분히 교육받고 있다고 답했다. 학생들은 특히 화장실이나 스쿨버스에서 안전하지
사기 떨어진 미국 교사들 “학부모 민원 막아야”
[주간 해외교육-3월 2주차] 일본 고교 무상교육, 중학교 35명 새 학년도 시행 박차 등
학폭 근절 모범 노르웨이가 어떻게...따돌림·조롱 등 '교묘한 학폭' 증가
[주간 해외교육-3월 1주차] 덴마크, 유치원 문자 교육 권고 폐지 등
"이럴 땐 이렇게"...호주가 발표한 초등학생 문제행동 대응 자료, 상세 내용은?
"유학생 관리 제대로"...일본, 개선 지도 대상 학교 첫 지정
"정원 5% 추가"...일본, 도호쿠대 등 3곳 국제 경쟁력 선도 대학 인정
[주간 해외교육-2월 4주차] 프랑스 '3년 보훈·안보 교육 사업 추진, 공예 전문 직업교육 과정 신설' 등
"흑인 우대 정책은 인종차별'...미국, 대학·교육구 줄줄이 발각
"심한 문제행동 지속 학생, 이렇게"...호주, 교사용 대응 자료 배포
[단독] 수업혁신교사상 AIDT '20명->1명'...김용태 "공고와 다른 심사로 교사들이 피해" 수습 방안 촉구
[2025 국감] "담당 부서 못 정해서"...교육부, 야당 간사의 브니엘예고 관련 자료 요구 한 달째 침묵
유아에게 돌아갈 돈을 빼앗았다?...전북유아교육연대 "문정복 의원은 왜곡 폭언 사과하라"
[2025 국감] 독서교육 가능할까?...전국 학교 사서교사 배치율 16% 그쳐
[2025 국감] 임직원 친인척 취업처 된 국립대병원...5년간 1525명 채용, 80%가 정규직
[2025 국감] 국립대병원, 초근 수당 7268억원 지급...출퇴근 관리시스템은 있을까?
[2025 국감] 조정훈·서지영 “양양고서 난동 전교조 교사들 징계 너무 약해”...집시법 등 현행법 위반 철저 조사
[단독] 서울·인천교육청, 학폭위 심의 기한 준수율 10% 수준...99.9% 대구와 대조
[2025 국감] 인천 초등학교 절반, 돌봄교실 귀가 지원 인력 없어...100% 배치 경기와 대조
[2025 국감] 교권변호사도 지역 격차...서울 12명, 대전·세종 0명
주 소 : (08505) 서울특별시 금천구 가산디지털2로 95, 1008호(KM타워)
등록번호 : 서울 아55807 | 등록일 : 2024-05-24 | 최초발간일 : 2024-06-01 | 발행인 : 여원동 | 편집인 : 지성배 | 청소년보호책임자 : 장덕우
대표전화 : 02-850-3300 | 팩스 : 0504-360-3000 | 이메일 : te@te.co.kr
'더' 좋은 기사를 만들기 위한 더에듀 후원계좌 : 국민 9999-3000-063 (주)더미디어그룹
CopyrightⒸ 2024-2025 (주)더미디어그룹(The Media Group). All rights reserved. 무단 전재 및 재배포 금지합니다.
UPDATE: 2026년 03월 15일 22시 51분
