[대안학교로 간 어린이철학] '맞고, 틀림'

더에듀 | 공교육은 입시와 경쟁, 시험, 서열 등으로 아이들의 생각과 삶을 단단하게 고정해 놓고, 삶 자체를 좋은 성적, 좋은 학교, 좋은 직장이라는 정해진 트랙 위에서 움직이게끔 한다. 이 트랙을 성실하게 달리는 사람에겐 모범 학생이라는 훈장을 준다. 그런데, 울산 최초의 공립 대안중학교인 울산고운중학교에서는 아이들이 순응적이고 수동적인 삶을 넘어 저항적이고 자기 삶의 주인으로 살아가길 바라는 마음으로 다양한 시도들을 하고 있다. 대표적으로 철학 수업을 통해 아이들에게 비판적 사고의 중요성과 삶에 대한 사색의 의미를 알려준다. 이에 <더에듀>는 아이들이 자유롭고 비판적인 사유를 통해 스스로의 삶을 꾸려가는 데 도움을 주는 박상욱 철학교사의 수업을 소개하려고 한다. 그는 “교육이 경쟁과 입시로부터 자유로울 때 아이들의 철학적 사유는 더욱 풍요로워지고 자기 삶의 주인으로서 더욱 단단하게 살아갈 수 있다는 것을 보여주고 싶다”고 한다. 우리가 학교에 들어와 처음 배우는 것 중에 하나는 ‘맞고 틀림’, ‘옳고 그름’을 구분하는 것이다. 아이들은 어떤 문제에 대해 정답과 오답을 구분하는 방법을 배우는 것이 곧 수업이라고 생각한다. 그래서 아이들은 수업에서 무엇이든 틀리지 않기 위해서 노력한다. 왜냐하면 정답을 많이 선택할수록 더 우수한 학생, 더 뛰어난 인간으로 인정받기 때문이다. 우리 삶에서 오답은 멀리해야 할 대상으로 규정된다. 이러한 태도는 타인을 대하는 태도로도 이어진다. 상대방의 말을 ‘맞고 틀림’, ‘옳고 그름’으로 규정하고 평가하려 드는 것이다. 이를 통해 자신의 말이 맞는다는 것을 증명하려고 한다. 이는 곧 내가 상대보다 더 우위에 있다는 것을 보여주는 것이기도 하다. 그런데 우리가 살면서 만나는 모든 문제에 대한 응답을 ‘맞다’, ‘틀리다’로 명확하게 구분할 수 있을까? ‘A는 좋은 사람일까?’, ‘한국은 정의로운 사회일까?’ 등과 같은 질문들만 보더라도 명확한 정답이 존재하는 것 같지는 않다. 그런데 많은 사람은 자신의 의견이 곧 정답이라고 주장한다. 내가 옳고 상대방이 틀리다는 것을 보여주어야 우월한 존재로 인정받기 때문이다. 하지만 이러한 시도는 대부분 실패로 돌아가며 갈등과 폭력, 극심한 분열로 이어진다. 지금 전 세계에서 일어나는 갈등과 분열, 전쟁은 근본적으로 이러한 관점에서도 해석해 볼 수 있다. 철학적으로 볼 때, ‘옳고 그름, 맞고 틀림’의 문제는 간단하게 정리되기 어렵다. 대표적으로 게티어(E.Gettier)라는 학자는 진리의 조건이 ‘정당화된 참된 믿음’이라고 말한다. 옳음, 참, 정답이라는 것은 특정한 조건 속에서 정당화된 믿음일 뿐, 절대적 근거나 기반이 없다는 것이다. 그것은 윤리적 문제나 예술적 문제뿐만 아니라 과학적 문제 역시 마찬가지이다. 최근의 신유물론이나 행위자 네트워크 이론 등에 의하면 과학적 지식 역시 그 시대의 수많은 행위자 간 상호작용의 결과라고 볼 수 있다. 이렇게 ‘맞고 틀림, 옳고 그름’의 문제가 절대적이지도 않고, 변화의 가능성이 열려 있다면 이러한 구분에 집착할 필요가 있을까? 눈에 보이지도 않는 절대적이고 보편적이 기준에 집착하기보다는 내 눈에 서 있는 동료, 친구, 타인이 더 중요하지 않을까? 이러한 질문에 대해 파머(P.Palmer)는 우리가 추구해야 하는 진리는 옳고 그름에 있는 것이 아니라 타인과의 관계 속에 있다고 주장하기도 했다. 오늘 수업에서는 내가 쓴 철학 소설을 읽고 토론을 시작했다. 소설은 우정에 관한 내용이었다. 소설 내용 중에 주인공 훈이의 친구인 바름이가 수업에서 사실과 다른 이야기를 하는 장면이 있었다. 훈이는 다른 친구들이 보는 앞에서 그건 틀린 사실이라고 지적했다. 바름이는 내심 서운한 감정을 감추지 않았다. 이 장면을 함께 읽고 아름이가 토론 질문을 제안했다. 아름: 맞으면 맞다, 틀리면 틀렸다고 하는 것이 나쁜 것일까요? 그런 경우도 있어요? 교사: 왜 그런 질문을 생각했니? 아름: 상대방의 말이 틀렸다고 하면 종종 기분 나빠 하는 경우가 있잖아요. 저도 그래요. 아무리 내가 틀리게 말했어도, 그걸 막 지적하면 기분 나빠요. 실제로 틀린 게 맞는데도 불구하고 기분이 나쁘거든요. 그럼 제가 잘못한 걸까요? 아이들은 아름이의 질문에 호기심을 보였다. 그 외에도 많은 질문이 제안되었지만, 오늘은 아름의 질문으로 토론해 보기로 결정했다. 주윤: 맞고 틀리다는 것은 개인의 의견이니깐. 기분 나쁠 수 있는 거 아닐까요? 교사: 그게 개인의 의견이라고 생각하니? 주윤: 그죠. ‘두쫀쿠가 맛있다’는 것은 개인의 의견이잖아요. 그런데 내가 맛이 없다고 해서 다른 사람에게 틀렸다고 하면 기분 나쁠 것 같아요. 지성: 맞아요. 내가 A라는 연예인이 잘 생겼다고 했는데, 다른 아이들이 그건 아니라고 하면 짜증나요. 유진: 그냥 각자 생각이나 취향이 있는 거죠. 맞고 틀리는 것은 없어요. 아름: 아냐. 1+1=3이라고 말했다고 해봐. 당연히 틀린 거지. 교사: 이 세상에는 맞고 틀리는 것도 분명히 있다는 거지? 아름: 맞아요. 당연히 있죠. 그게 아니라면 우리가 학교에서 공부할 필요는 없는 거잖아요. 토론을 시작하면서 아이들은 개인의 취향이나 의견에 대해서 맞고 틀림을 따지는 것은 잘못이라고 지적했다. 맞는 말이다. 지극히 주관적인 영역에 대해 객관적 평가를 하는 것은 의미가 없다. 하지만 아름이는 객관적인 평가가 필요한 영역도 있다고 반례를 제시했다. 철학적 토론에서 반례는 너무나 중요한 사고 기술이다. 반례는 사유의 방향을 전혀 새롭게 전개시켜 주기 때문이다. 더하여 아름이는 맞다, 틀리다의 기준이 존재하지 않는다면, 학교나 공부도 필요 없을 거라고 주장했다. 아름이에게 학교는 객관적 지식을 전달하는 곳이라는 이미지가 강했던 것이다. 그럼 그러한 객관성은 어떻게 증명되는 것일까? 교사: 그럼 맞고 틀리다는 것이 주관적인 것도 있고, 객관적인 것도 있다는 거네. 준이: 음....예성이는 2010년생이다. 이것도 객관적인 거지. 맞지? 승우: 명백한 사실도 분명히 있는 거지. 교사: 그럼 사실과 사실이 아닌 것은 어떻게 구분할 수 있을까? 승우: 실제로 눈으로 보면 돼요. 내 눈 앞에 선생님이 있다는 것은 사실이에요. 준이: 그런데 1+1=2 라는 것은 눈에 보이지 않잖아. 승우: 아니야. 봐봐. 여기 연필 한 개와 또 한 개를 합하면 2개가 되잖아. 눈에 보여. 아름: 하지만 그건 보지 않아도 알 수 있는 거야. 수진: 어떻게? 준이: 그냥 머릿속에서 판단하는 거지. 그걸 일일이 어떻게 증명하니? 민성: 그럼 우리 생각이 사실과 사실 아닌 것을 자동적으로 판단한다는 거야? 아이들은 맞고 틀림을 객관적으로 규정할 수 있는 명백한 사실도 존재한다고 주장했다. 이 지점에서 나는 사실과 가치는 어떻게 구분할 수 있을 것인가? 라는 질문을 제기했다. 이 질문은 중학교 도덕 교과서에도 나오는 것이다. 하지만 이 질문이 교과서에서 제시된 것이 아니라 철학적 토론의 맥락 속에서 제기되었을 때, 질문에 대한 아이들의 몰입도는 전혀 달라진다. 준이는 사실과 가치의 구분은 우리 머릿속에서 자연스럽게 이루어진다고 보았다. 언어로 규정하지 않아도, 혹은 배우지 않아도 자동적으로 가능하다는 것이다. 나는 준이의 말을 들으면서 칸트가 말한 선험적 이성을 떠올렸다. 그런데 문제는 그러한 판단이 사람마다 다를 수도 있다는 것이다. 주윤: 하지만 맞고 틀리다는 문제에 대해 의견이 다를 수도 있잖아. 자동적으로 판단하면 그럴 필요가 없지. 준이: 의견이 다르면 그건 사실이 아니야. 그냥 모든 사람들이 만장일치를 하면 그게 사실인 거지. 교사: ‘맞다’와 ‘틀리다’를 모든 사람들이 똑같이 판단할 수 있으면 그건 사실이라는 거니? 준이: 맞아요. 주윤: 하지만 사람마다 사실에 대한 생각도 다를 수 있어요. 예를 들면, 달이 지구보다 작다는 의견에 대해서 사람들은 다르게 이야기할 수 있어요. 우리 동생은 달이 지구보다 클 거라고 이야기하거든요. 아름: 아~ 그렇네. 어려운 문제는 사실이라도 판단이 다를 수 있을 것 같아요. 지식의 차이가 있잖아요. 교사: 어렵네... 그럼 전문가의 판단이 필요할 수도 있겠다. 예성: 그리고 지금은 사실이라도 언젠가는 아닐 수도 있을 것 같아요. 지금은 1+1=2라고 하지만 미래에는 3이라고 밝혀질 수도 있잖아요. 주윤: 그게 말이 되나? 전문적인 지식의 영역에 들어서면, 맞고 틀림을 규정하는 것은 주로 전문가들이다. 우리는 천문학, 수학, 공학, 법학 등과 같은 전문적인 영역에서 다루어지는 지식에 대해서는 잘 모른다. 맞고 틀림을 규정하는 것은 그 영역에 정통한 전문가의 영역인 듯 하다. 그런데 곧이어 예성이가 어려운 철학적 질문을 던졌다. 전문적인 지식도 변할 수 있다는 것이다. 1+1=2라는 사실도 변할 수 있다는 것은 다소 억지스러운 주장처럼 여겨질 수 있다. 하지만 인류의 지성사를 조금이라도 살펴보면 이러한 경우가 적지 않음을 알 수 있다. 가장 대표적으로 천동설과 지동설의 논쟁, 유클리드 기하학과 비유클리드 기하학의 논쟁을 살펴보라. 현재 우리가 당연하게 믿고 있던 사실도 언젠가는 분명 변할 수 있는 여지가 있다고 봐야 하지 않을까? 나는 사실 이 쟁점에 대해 더 깊이 탐구해 보고 싶었다. 하지만 지성이가 토론의 방향으로 처음으로 되돌렸다. 조금 아쉬웠지만 지성이 덕분에 나 역시 토론의 중심점을 놓지 않을 수 있었다. 지성: 그런데 저는 아무리 상대방의 말이 맞거나 틀리더라도 딱 잘라서 평가하는 것은 잘못된 것 같아요. 교사: 왜? 지성: 누구나 틀릴 수 있잖아요. 우리가 신도 아니고요. 아름: 갑자기 틀렸다고 하면 무안하고 부끄러울 수도 있어요. 주윤: 그래도 틀린 것은 틀리다고 해줘야 상대방도 제대로 알 수 있지 않을까? 민성: 모든 것을 꼭 제대로 알아야만 해? 사는 데 큰 지장이 없을 수도 있잖아. 그냥 그렇게 지적질 하는 것도 좋은 것 아니라고 생각해. 교사: 너희 생각은 맞음, 옳음이 꼭 좋은 것은 아니라고 생각하는 거구나. 유진: 맞고 틀림이나 옳고 그름을 알긴 알아야죠. 하지만 표현 방법의 문제도 있을 것 같아요. 남몰래 알려주는 것도 있잖아요. 아름: 저는 맞고 틀림보다 사람 사이의 관계가 더 중요하다고 생각해요. 살면서 어떻게 맨날 옳고 맞는 것만 선택하며 살아요? 갑갑하잖아요. 준이: 틀린 게 때때로 세상을 더 좋게 만들 수도 있어요. 지성: 그런가? 예성이는 맨날 틀리지만, 반 분위기는 좋게 만들잖아요. 주윤: 그게 무슨...! 어린이 철학의 선구자인 립맨과 샤프는 비판적 사고와 함께 배려적 사고의 중요성도 강조했다. 무엇인가를 판단할 때는 기준에 대한 검토도 중요하지만, 타인의 감정이나 윤리적 가치 역시 충분히 고려해야 한다는 것이다. 그런 의미에서 지성이의 의견은 매우 중요했다. 우리는 누구나 틀릴 수 있다. 우리는 추상적인 진리, 옳음, 기준과 함께 살아가지 않는다. 우리가 함께 살아가는 것은 내 앞에 존재하는 친구, 부모, 교사, 동료이다. 지성이는 틀린 것이 때때로 세상을 더 좋게 만들 수도 있다고 말했다. 너무나 기막힌 표현이었다. 우리는 각자의 정의, 옳음에 빠져 더 중요한 것을 놓치고 사는 것은 아닐지 반성이 들었다. 마침, 이 글을 쓰는 와중에 미국과 이란의 전쟁 소식이 뉴스를 통해 들려온다. 이들도 각자의 정의와 옳음 때문에 피 흘리는 전쟁을 시작했을 것이다. 그 맞음과 옳음은 과연 어떤 가치가 있을까?

교육부 장관, 왜 성공하기 어렵나...‘대외 리더십으로 본 교육부 장관’

더에듀 지성배 기자 | ‘독이 든 성배’ 교육부 장관은 왜 단명할까. 교육부 장관의 대외 리더십을 기반으로 어려움을 설명한 논문이 나왔다. 박남기, 임수진(광주교대)은 지난 2월, 교육문제 연구 제39권 제1호에 ‘교육부 장관의 대외 리더십 사례 연구’를 게재했다. 논문은 5명의 전직 교육부 장관과 전직 교육부 공무원 4명을 대상으로 면담한 내용이 담겼다. 대한민국에서 교육부 장관은 흔히 ‘독이 든 성배’에 비유되곤 한다. 정권이 바뀔 때마다 교육 개혁의 기치 아래 화려하게 등장하지만, 교육 정책의 일관성 부재를 질타받는 단골 주범이 되기 일쑤다. 실제로 역대 교육부 장관의 평균 임기는 1년 3개월여에 불과해 정책의 연속성을 확보하기조차 쉽지 않은 구조적 한계를 안고 있다. 연구진은 이 같은 열악한 환경에 맞서 장관이 정책을 추진하기 위해 발휘하는 ‘정치적 리더십’의 실상을 전직 장관들의 생생한 목소리를 통해 조명했다. 그러면서 교육부 장관의 성공 여부는 교육적 전문성보다 오히려 타 부처, 국회, 언론 등 외부 행위자들과의 관계 설정 능력에 달려 있는 것으로 봤다. 특히 예산과 정원 확보를 위해 기획재정부와 같은 강력한 경제 부처를 상대해야 하는 장관은 ‘을’의 위치에서 끊임없는 설득과 협상에 내몰린다. 이 과정에서 일부 장관은 “교수 출신이라 예산은 잘 모르니 원칙에 따라 도와달라”는 식의 이른바 ‘모름의 리더십’을 전략적으로 활용, 파격적인 예산 증액을 이끌어 내기도 했다. 이는 교육의 논리가 경제의 효율 논리에 밀리는 현실을 돌파하기 위한 고육책인 셈이다. 직선제로 선출돼 4년 임기가 보장된 교육감과 비교할 때 장관의 위치는 더욱 대조적이다. 교육감은 관내 교육 행정에서 ‘제왕적 대통령’에 비유될 만큼 강력한 권한을 행사하지만, 장관은 인사와 예산의 최종 결정권을 쥐고 있으면서도 청와대와 대통령의 눈치를 봐야 하는 ‘아바타’ 신세를 면치 못할 때가 많다. 실제로 거시적 교육 패러다임의 변화는 주로 대통령이나 청와대가 주도하며, 장관은 그 결정을 프로그램화하고 집행하는 부차적인 역할에 머무는 경우가 빈번하다. 국회와 언론 역시 장관의 리더십을 제약하는 높은 벽이다. 장관들에게 국회는 입법과 예산을 위해 반드시 거쳐야 하지만 가장 꺼려지는 장소로 꼽힌다. 심지어 정기국회 직전 임명된 장관은 국정감사와 예산 심의라는 파고를 넘는 데 급급해 정책 철학을 펼칠 여유조차 갖지 못한다. 언론 또한 교육 문제를 장기적 비전이 아닌 사건·사고나 입시 중심의 단기적 흥미 위주로 다루는 경향이 있어, 정책의 정당성을 확보하려는 장관의 설득 노력을 종종 무력화한다. 특히 기자들은 개인적 학부모 입장에서 정책을 비판하기도 한다. 이로 인해 정권과 언론의 대립이 심화하는 시기에는 장관 개인의 역량이 아무리 뛰어나도 정책 홍보 자체가 차단되는 구조적 한계에 직면한다. 연구진은 교육부 장관은 ‘자율적 정책 리더’이기보다 ‘제약된 정치행위자’로 기능한다고 결론지었다. 또 교육정책 추진 과정에서는 정치와 이념의 과잉 개입으로 인한 진영 논리가 어려움을 낳는다고 지적했다. 장관의 리더십 연속성과 정책 일관성의 부재 역시 구조적 문제로 꼽았다. 이들은 “교육부 장관이 단순한 행정가에 머물지 않고 정치와 행정을 매개하는 리더로 성장하기 위해서는, 사법적·행정적 면책을 넘어 정치적 지지 기반을 확보하고 유관 부처와 긴밀한 네트워크를 구축하는 ‘협의와 소통 중심의 민주적 정치리더십’으로 전환되어야 한다”고 주장했다.

[사서교사가 추천합니다] 3월 신학기, '만남, 적응, 셀렘, 기대, 마음먹기' 담은 책은?

더에듀 | 매달, 세상은 색을 갈아 입는다. 월별로 다른 날씨, 다른 이벤트, 다른 일정...학교 역시 1년을 주기로 매월 또 다른 세상을 준비하고 맞이한다. 이에 <더에듀>는 전국사서교사노동조합 교사들과 함께 매월 아이들이 보면 좋을 도서를 추천한다. 새로운 한 달, 사사교사들의 추천 도서를 읽으며 미리 준비하고 경험하면 어떨까. 3월 주제는 신학기, 신학년도이다. 새 학년이 되어 새롭게 시작하는 설레는 3월, 어떤 친구들을 만날까? 선생님은 어떤 분이실까? 하며 조금은 긴장되고 떨리지요. 그러면서 여러 계획도 세우고, 앞으로 어떻게 지낼까 고민했을 테지요. 무엇인가 새롭게 하려면 무엇이 가장 필요할까요? 아마 이런저런 것을 해 봐야지 하는 마음이 아닐까요? 여기 마음먹은 고양이가 있습니다. 마음만 먹으면 다 할 수 있다고 생각하는 고양이지요. 하지만 기지개를 크게 켜는 것 하나도 쉽지 않네요. 그래도 고양이는 계속해서 마음을 먹습니다. 멀리 가보기로 하기도 하고, 그곳에서 전혀 해 보지 않은 일을 하기로 마음먹기도 합니다. 그러다가 실패하고 잘 안될 때는 어떻게 하냐고요? 어렵고 망설여지는 일이 있을 땐 어떻게 하냐고요? 마음먹은 다음엔 어떻게 하는 거냐고요? 자신이 올해 마음먹은 일을 떠 올리면서 이 책을 한번 찬찬히 읽어보세요. 여기 마음먹은 고양이가 그 비법을 알려준답니다. 정영자 / 서울청계초등학교 사서교사 3월이 되면 불안과 설렘이 가득합니다. 새로운 경험에 설레이기도 하지만 동시에 이제와 다른 환경에 적응해야 한다는 부담도 함께하기 때문이죠. 그런 학생들에게 ⌜중1의 세계⌟를 추천합니다. 이 책에는 네 편의 이야기가 실려있어요. 각각의 주인공들은 도전과 적응, 사랑을 앞둔 중학생 친구들입니다. 멀리 등교하게 된 동찬이는 차오를, 관계에 어려움을 겪던 민기는 미스테리한 보라를, 사랑이 궁금한 시유는 인간에 대한 예의가 있는 그 사촌 휘준을 만났죠. 마지막 이야기엔 예상치 못한 만남이 가득하구요. 동글동글해 귀여움 가득한 삽화, 150쪽 미만의 짧은 분량이 짬짬이 읽기 좋은 이 책! 여러분의 중학교 시절에 인연의 축복이 있기를 바라며, 새 학년, 내 곁에 두고 싶은 친구들이 등장하는 이 책을 중학생 친구들에게 추천합니다. 박장순 / 광교중학교 사서교사 여러분에게 ‘3월 2일’은 어떤 단어로 기억될 수 있을까요? 새 학기, 설렘, 새 친구, 그리고 시작... 생각만 해도 가슴이 떨리는 단어들이죠? 이 책은 바로 그 하루 ‘3월 2일’이라는 하나의 시점을 중심으로 다섯 명의 작가가 들려주는 ‘시작’에 대한 이야기입니다. 앤솔로지 소설집답게 SF 적 상상과 스릴러의 긴장 등 다양한 장르를 넘나들며, 때로는 마음을 뭉클하게 하고 때로는 예상하지 못한 반전으로 재미를 선사합니다. 책 속 주인공들에게 ‘3월 2일’은 마냥 기쁜 날만은 아닙니다. 시작은 생각보다 서툴고, 혼자라고 느끼는 순간도 찾아옵니다. 그럼에도 누군가는 관계 속에서 자신을 다시 바라보고, 또 다른 누군가는 다시 시작하기 위해 일어납니다. 새로운 시작이 꼭 100점일 필요는 없습니다. 좀 부족하고 서툴러도 괜찮구요. 그런 시간이 쌓여 우리를 조금 더 단단하게 만들어 주기 때문입니다. 여러분의 3월도 그렇게 흘러가길 바랍니다. 두렵더라도 한 걸음 내딛는 용기, 그리고 그 안에서 조금씩 성장하는 자신을 만나는 시간이 되기를 진심으로 응원합니다. 이은주 / 보평고등학교 사서교사

[주간 해외교육-3월 2주차] 일본 고교 무상교육, 중학교 35명 새 학년도 시행 박차 등

일본 고교 무상교육, 중학교 35명 학급 법안 각의 결정 등 일본 문부과학성은 지난달 27일 고교 무상교육과 중학교 35명 학급 실현을 위해 ‘고등학교 등 취학지원금법’과 ‘의무표준법’ 개정안을 각의에서 결정했다. 각의 결정은 우리나라의 국무회의 의결에 해당한다. 마쓰모토 장관은 새 학년도인 4월 1일부터 두 법안을 시행할 수 있도록 국회 통과에 최선을 다하겠다고 밝혔다. 5일에는 ‘2025년도 교사 부족 실태조사’ 결과를 발표했다. 결과에 따르면 지난해 5월 1일을 기준으로 전국에 3827명의 교사가 부족한 것으로 나타났다. 이는 4년 새 2배 가까이 늘어난 수치다. 특수학교, 중학교, 초등학교, 고교 순으로 교사 부족 비율이 높았다. 한편, 3일에는 SNS상의 폭력행위 등 동영상의 게재와 공유에 관한 정보 윤리 교육 동영상을 전국 교육위원회에 배포했다. 학생용 동영상은 약 20분으로 윤리와 범죄 여부에 관한 내용을 담고 있으며, 교직원 연수용 동영상도 별도로 제작했다. 영국, 알레르기 연수·주사 비치 의무화 등 영국 교육부는 5일, 전 교직원 대상 알레르기 인식 연수 의무화와 예비용 알레르기 주사 비치 의무화 등을 포함하는 강화한 알레르기 정책을 발표했다. 이 외에도 학교별로 질환 아동별 관리 계획 수립, 사안 기록 강화, 알레르기 안전 계획 공고, 알레르기 강화 캠페인 시행 등을 포함하고 있다. 이에 앞선 4일에는 반유대주의 사안에 관한 학교의 인식, 대응, 예방 정책을 점검하는 독립된 조사를 시행하기로 했다. 이는 지난해 보고된 반유대주의 사건만 204건으로 2023년 이전의 두 배에 달하는 등 갈수록 반유대주의가 확산하고 있어서다. 조사관으로는 공공정책 전문가인 선덜랜드대 부총장을 임명했다. 핀란드, 대입 탈락자에게 온라인 강의 바우처 제공 등 핀란드 교육문화부는 4일 대학 입시 탈락자에게 ‘학습 바우처’를 제공하는 시범 사업을 시작하기로 했다. 핀란드에서 고교를 졸업한 29세 미만 대입 탈락자에게 핀란드형 대규모 공개강좌인 오핀(opin)에서 30학점의 강좌를 수강할 수 있는 바우처가 지급된다. 목적은 다양한 학문의 분야를 탐색할 기회를 제공해 고등교육 진입을 촉진하기 위해서다. 5일에는 약 1800만유로(310억원)의 예산을 전국 단위 청소년 단체에 지원한다고 밝혔다. 단체는 핀란드 스카우트협회, 청소년단체 연맹, 지역 청소년모임 전국 협의회, 청소년연구학회 등 시민단체와 취미 단체 등을 다양하게 선정했다. 미국, 교사 사기 전년도와 비교해 저하 미국의 교육 전문지 주간 교육(Education Week)은 4일 연례 설문조사인 ‘교직 현황(State of Teaching)’ 결과를 발표했다. 결과에 따르면, 지난해에 비해 교사 사기는 저하했지만, 예전에 비해서는 나았다. 소규모 학급을 선호하며, 더 많은 수업 준비 시간을 원했고, 학생 문제행동 대응을 위해 학생 징계에 대한 학부모의 개입을 제한하길 원했다. 이번 보고서는 특별히 Z세대 교사들에 대한 심층분석도 담았다. 노르웨이, 특수교육 조기 개입 늘어나 노르웨이 교육훈련청은 3일 교육연구부에 제출한 특수교육 현황 보고서를 공개했다. 보고서에 따르면 조기 개입과 통합 교육은 앞선 보고서가 발표된 5년 전에 비해 잘 이뤄지고 있으나, 여전히 자원과 교원들의 역량 개발은 여전히 부족했다. 싱가포르, 올해 교육 정책 키워드는 “공동체 우선” 싱가포르 교육부는 3일 의회 예산위원회에서 “공동체 우선’ 사회 건설을 위한 올해의 교육 정책 방향을 발표했다. 주요 내용은 ▲학교 기반 영재교육 확대 ▲취약계층 지원 강화 ▲대학 입시 개혁 ▲특수학교 확대 ▲AI 문해력 강화 ▲현업자 평생교육 심화 ▲모국어 교육 지원 확대 등이다. 독일, 온종일 돌봄 학교 확대에 질 개선 과제로 떠올라 독일청소년연구소(Deutsches Jugendinstitut)는 3일 독일의 온종일 돌봄 정책에 관한 정책 분석 내용을 발표했다. 주요 내용은 온종일 돌봄 제공이 의무화하면서 양적 확대는 순조롭게 이뤄지고 있지만, 양질의 교육을 원하는 학부모의 수요에 맞는 질 높은 교육 프로그램 제공이 과제라는 것이었다. 대만, 대만어 능력 인증시험 CBT로 완전 전환 대만 교육부는 7일 대만어 능력 인증시험 3종을 모두 컴퓨터 기반 시험(CBT)으로 시행한다고 발표했다. 대만어 능력 시험은 A, B, C 등 세 종류의 시험을 치르는데 2024년부터 단계적으로 CBT 도입을 준비해 왔다. 더에듀 정은수 객원기자

[주간 카드뉴스-3월 2주차] '학교PC 카톡 차단 조치 논란, 전교조 명칭변경 추진, 송수연 제1 목표 정치기본권, <더에듀> 유튜브 '학교반장 이덕난' 오픈'