![[해외 교육소식 5월호] ⑦도쿄도, 차세대 교육기반 구축 위한 ‘교육시책대강’ 발표...‘학습 플랫폼 전환’이 핵심](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250520/art_17472038644069_27dd54_178x118_c1.jpg)
미국, 유럽, 아시아의 교육 정책은 어느 방향으로 가고 있을까. <더에듀>에서는 교육정책네트워크에서 매월 발표하는 국가별 교육 동향을 바탕으로 미국·캐나다·영국·독일·프랑스·핀란드·덴마크·싱가포르·일본·중국 등의 나라에서 4월에 나온 소식을 선별해 전한다. 도쿄도는 차세대 학습기반 마련을 목표로 한 ‘도쿄도 교육시책대강(東京都教育施策大綱)’을 발표했다. 이번 시책대강은 ‘학습 플랫폼 전환(Learning Platform transformation, 이하 LPX)’ 프로젝트를 핵심으로 하며, 도쿄도지사와 교육위원회의 협의를 거쳐 책정됐다. 교육시책대강은 인구감소, 출생률 저하, 고령화 등 급격한 사회 변화 속에서 2050년을 내다보며, 자율성과 공감 능력을 갖춘 미래 인재 양성을 목표로 한다. 학생이 개성과 능력을 발휘해 다양한 어려움을 극복하고 삶을 개척하며, 타인과 공존할 수 있는 사회를 실현하는 데 기여하도록 하는 것이 핵심 방향이다. 이를 위해 도쿄도는 ‘학생의 의욕을 이끌어내는 학습’, ‘사회 전체의 자원을 활용한 학습’, ‘ICT를 활용한 학습’이라는 세 가지 축을 유기적으로 연계해 교육 방식의 변화를 추진한다. LPX는 ▲장소와 시간 ▲학습 내용과 지도자 ▲학습 방식 ▲학습 성과와 평가의 4영역에서 혁신을 도모한다. 예를 들어 ‘장소와 시간’ 영역에서는 민간사업자의 다양한 강좌와 외부 전문기관, 온라인 자원을 포함해 학생이 스스로 시간표를 구성할 수 있도록 하는 방안을 포함한다. ‘학습 내용과 지도자’ 영역에서는 교사가 학습의 동반자로서 외부 전문가와 협력해 탐구 중심의 실천적 학습을 지원하며, ‘학습 방식’은 학생 개개인의 지식과 관심에 맞춘 환경 조성에 중점을 둔다. ‘학습 성과와 평가’에서는 학생이 학습 데이터를 활용해 스스로 목표를 설정하고 자기주도적 학습을 실현하도록 유도한다. 고이케 유리코 도지사는 “디지털과 현실의 최적 조합을 통해 새로운 교육 스타일을 전개해 나가겠다”며 “학생 한 사람 한 사람에게 맞는 정책을 교육위원회와 함께 추진하겠다”고 밝혔다.
![[해외 교육소식 5월호] ⑥핀란드 유아부터 성인까지 전 교육단계 대상 AI 활용 권고안 발표](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250520/art_17471985486227_f70230_178x118_c1.jpg)
미국, 유럽, 아시아의 교육 정책은 어느 방향으로 가고 있을까. <더에듀>에서는 교육정책네트워크에서 매월 발표하는 국가별 교육 동향을 바탕으로 미국·캐나다·영국·독일·프랑스·핀란드·덴마크·싱가포르·일본·중국 등의 나라에서 4월에 나온 소식을 선별해 전한다. 핀란드 교육문화부와 국가교육위원회가 유아교육부터 평생교육에 이르기까지 모든 교육단계를 포괄하는 AI 활용에 관한 국가 권고사항을 발표했다. 이번 권고안은 교육문화부, 국가교육위원회, 각 교육단계의 교직원, 연구자, 전문가 등 다양한 이해관계자의 참여 속에 개발됐다. 특히 총 172개 기관과 단체로부터 의견을 수렴하고, 아동·청소년이 사회적 이슈에 대해 의견을 나누는 온라인 참여 플랫폼인 ‘디기라띠(Digiraati)’를 통해 학생들의 의견도 반영했다. 권고안은 ▲지자체와 교직원의 법적 의무 ▲AI 오류 및 규제 ▲개인정보 보호 ▲AI 활용 시 저작권 ▲교육적 도구로서의 AI 활용 ▲학습과 평가에서의 AI 적용 ▲AI 문해력(AI literacy) ▲지속가능성과 AI 등 총 10가지 주제를 다루고 있다. 주요 권고사항은 ▲지자체는 교육기관에 도입되는 인공지능 시스템에 대해 공급업체로부터 알고리즘 편향과 데이터 기반 오류에 대한 분석을 지속적으로 요구해야 함 ▲교직원은 지자체가 승인한 인공지능 시스템만을 사용해야 하며, 교육적 목적에 근거해 교육과정 목표 달성에 활용해야 함 ▲인공지능 사용 시 개방성과 투명성을 유지해야 하며, 교직원은 학습자에게 인공지능 사용의 윤리 원칙과 명확한 사용 지침을 안내해야 함 ▲인공지능은 학습 능력 향상을 위한 지원 도구이자, 학습자의 인공지능 문해력 함양을 위한 교육 수단으로 활용해야 한다는 등의 내용이다.
![[김영배의 THE교육] 스승의 날, 교실에서 존중이 사라졌다](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250520/art_17471895585832_49c4f1_178x118_c1.png)
더에듀 | 스승의 날을 앞두고 나온 교육부 실태조사는 씁쓸하다. 지난해 교권보호위원회(교보위)는 전국에서 4,234건 열렸다. 그중 93%는 ‘실제로 교육활동 침해가 있었다’고 판정됐다. 교사가 수업 중 욕설을 듣고, 생활지도를 하다 모욕당하고, 심지어 학부모의 민원에 시달리는 일이 여전히 반복되고 있다. 교사가 교사답게 행동하지 못하는 교실, 우리가 만든 현실이다. 특히 중학교의 교보위 개최 건수는 2,503건으로 전체의 절반이 넘는다. 아이들이 정체성을 확립해 가는 시기에 가장 많은 충돌이 일어나고 있다는 뜻이다. 초등학생은 교사를 무시하는 행동을 배우고, 고등학생은 이미 감정적 거리감을 고착시킨다. 그리고 교사는 그 모든 과정 속에서 ‘오해받을까 봐’ 말조차 아끼게 된다. ‘서이초 사건’ 이후 교권 보호가 화두가 되었지만, 교실의 변화는 느리다. 처벌 규정이 늘고, 절차는 복잡해졌지만, 본질은 여전히 흔들린다. 교사가 ‘학생을 존중하듯’, 학생과 학부모가 교사를 존중하는 문화가 자리 잡지 않는 한, 제도는 무기력하다. 지금의 교육 현장은 감정노동의 최전선이다. 교사 한 사람이 수업 외에도 민원 대응, 행정 보고, 심리 소진까지 감당해야 한다. 학부모의 일방적 요구가 ‘권리’처럼 받아들여지는 사회 분위기 역시 교실을 피폐하게 만든다. 민원은 많지만, 교사를 위한 보호 장치는 늦게 움직인다. 무엇보다 우려스러운 건 아이들 앞에서 교사가 무너지는 장면이 일상이 되었다는 사실이다. 아이들은 학교라는 공간에서 어른을 보고 배운다. 존중받지 못하는 교사를 지켜본 아이들이 과연 타인을 대하는 태도를 제대로 익힐 수 있을까. 교육의 시작은 권위가 아니라 신뢰다. 지금 우리는 그 신뢰를 조직적으로 허물고 있다. 교권은 단지 교사를 위한 방패가 아니다. 그건 ‘교육이 작동할 수 있는 최소한의 조건’이다. 아이들에게 최소한의 규율과 책임을 요구하지 못하는 교실에서 무슨 창의력이고, 인성이고, 미래 교육인가. 교사가 설 수 없는 학교에선 누구도 성장할 수 없다. 이제는 학교가 감정의 배출구가 아니라, 배움의 공간이라는 기본을 되찾아야 한다. 학생을 보호하는 만큼, 교사도 보호받아야 한다. 교권 회복은 처벌보다 신뢰의 회복에서 시작된다. 우리 사회가 다시 교실을 존중할 수 있을지, 그것이 스승의 날을 마주하는 우리의 질문이 되어야 한다.
더에듀 지성배 기자 | 대한민국교원조합(대한교조)이 자유민주주의 가치에 기반한 교육정상화와 교권회복, 학력제고, 미래인재양성 등의 내용이 담긴 31개 대통령선거 교육 공약을 담은 정책 제안서를 발표했다. 대한교조의 교육 공약은 ‘교육을 다시 세우다, 대한민국을 다시 뛰게 하다’를 슬로건으로 정했다. 이에 맞춰 교권 확립을 위한 제도 정비 및 학교 환경 개선, 학력 향상을 위한 제도 정비 및 교사 전문성강화, 미래교육을 위한 제도 정비 및 인재 양성 방안을 3대 핵심의제로 설정했다. 구체적으로 ▲교사의 평가권 회복과 기초학력 중심의 교육 정상화 ▲학생인권조례 폐지 및 대체를 포함한 책임 있는 자유 교육문화 정착 ▲AIDT 기반 디지털 교육과 AI 윤리교육 강화 ▲교육과정 내 정치편향 차단과 ‘한국형 보이텔스바흐 합의’ 도입 ▲교사 전문성 중심의 진급제도 신설 등이다. 또 ▲교권 보호와 학생지도 강화를 위한 법령 정비 ▲늘봄학교 안정적 정착과 유보통합 실현 ▲학교폭력 대응체계 전면 개편 및 정당한 생활지도의 제도화 ▲행정업무 재구조화 및 초등교과전담교사 T.O 확대 ▲예비교사의 역량 강화와 교사 행정업무 경감을 위한 교원 인턴제도 도입 ▲미래형 하이브리드형 인재 양성을 위한 기초학문과 융합교육 강화 등이 포함됐다. 대한교조는 이 같은 내용이 담긴 정책제안서를 스승의날인 내일(15일) 각 정당 대선 후보들에게 전달할 계획이다. 앞으로 각 정당 및 대선 후보와의 간담회, 공식 질의, 공개 토론 제안 등을 통해 이번 제안이 정책 공약으로 채택되고 실현 가능성을 갖춘 정책으로 발전할 수 있도록 꾸준히 촉구할 예정이다. 조윤희 대한교조 상임위원장은 “이번 교육 공약 제안은 교사와 국민의 목소리를 바탕으로, 아이들의 미래를 책임질 교육이 나아가야 할 방향을 정리한 결과”라며 “국가의 미래는 교실에서 시작된다는 점을 잊지 않고, 교사들이 다시 교육의 주체가 되어야 한다”고 강조했다. 한편, 대한교조는 교권 회복, 기초학력 보장, 인성교육, 디지털교육, AI교육, 창업교육 등 다양한 분야에서 정책 개발과 실천 프로젝트를 활발히 전개하고 있으며, 지역별 지부 활동과 교육현장 연계 프로그램 등 다양한 활동을 전개하고 있다. 이들은 자유시장경제와 자유민주주의 가치에 기반한, 상위 노조 없는 독립 교원노조로, 교육의 본질 회복과 교사 자율성 강화를 핵심 철학으로 삼고 있으며, 실천 중심의 정책 제안과 연대를 통해 건강한 공교육 생태계 복원에 앞장서고 있다.
![[교육혁신 이끌다, 디지털리터러시] 아바타는 가면이 아니다](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250520/art_17471227296764_0c6720_178x118_c1.png)
더에듀 | 디지털리터러시 교육은 이제 모든 교육 현장에서 필수적이다. 그러나 이를 실제 수업에 적용하는 과정에서 많은 교육자가 어려움을 겪고 있다. 이에 <디지털리터러시협회>는 지난 9년간의 교육 현장 경험을 바탕으로, 효과적인 디지털리터러시 교육을 위한 실질적인 인사이트를 제공하고자 한다. ▲디지털 교육 편견 극복 사례 ▲교과 및 다양한 활동과의 융합 속에서 디지털 도구를 효과적으로 활용하는 방법 ▲학생들의 능동적인 참여를 이끌어 내는 노하우 등을 담을 예정이다. 또 교육 현장에서 바로 적용할 수 있는 실천 가이드와 문제 해결 방안을 제공해 현장 교육자들에게 도움이 되고자 한다. 디지털 공간 속 아바타, 또 다른 ‘나’ “재미로 만든 거예요. 그냥 아바타잖아요.” 수업 중 한 손에 술병을 든 아바타를 꾸민 학생이 한 말이다. 아바타로 자신을 표현하게 하면 학생들은 다양한 시도를 한다. 자신을 닮게 만들기도 하고, 되고 싶은 모습이나 다소 과장된 모습으로 표현하기도 한다. 그중에는 장난이 지나친 경우도 있다. 여기서 옳고 그름을 따지려는 것이 아니다. 이 칼럼에서 강조하고 싶은 점은 청소년들이 아바타를 ‘자신과는 무관한 표현물’로 인식하고 있다는 사실이다. 청소년들이 그렇게 인식하는 이유는 디지털 공간의 특성과 밀접한 관련이 있다. 디지털 공간의 큰 특징 중 하나는 ‘익명성’이다. 익명성은 디지털 자아와 현실 자아를 분리하며 해방감을 제공한다. 익명성 뒤에 숨어 함부로 말하고 행동하며, 책임을 회피할 수 있다. 이러한 환경 속에서 청소년들은 누가 가르쳐주지 않아도 자연스럽게 ‘표현의 자유’를 누리고 이에 익숙해진다. 현실 속 자유에는 책임이 반드시 따르지만, 디지털 세상에서는 이 공식이 잘 성립되지 않는다. 자유는 즉각적인 즐거움을 주지만, 책임은 대개 나중에야 결과로 돌아오기 때문이다. 디지털 공간에서 지켜야 할 ‘표현의 책임’을 누군가 가르쳐주지 않으면 스스로 깨닫기 어렵다. 그 깨달음의 출발점이 바로 ‘디지털 정체성’ 교육이다. 디지털 세상의 ‘나’도 ‘진짜 나’라는 것을 알게 해주는 교육이 필요하다. 디지털리터러시협회는 자신을 닮은 아바타를 만들어 자기소개를 하는 것으로 첫 수업을 시작한다. 이는 디지털 시대의 정체성과 ‘멀티 페르소나’에 대해 가르치기 위한 것이다. ‘디지털 정체성’이란 아이디, 사진, 게시글, 참여하는 모임 등 온라인상에서 자신을 표현할 수 있는 모든 것을 말한다. 디지털 정체성 관리는 곧 디지털 공간에서의 자신을 이해하고 표현하는 과정이다. 아바타, 사용하는 언어, 댓글과 반응, 공유하는 콘텐츠는 물론 즐겨보는 콘텐츠까지 자신의 정체성을 보여줄 수 있는 모든 것을 관리하는 것이다. 멀티 페르소나란, 다양한 디지털 환경과 사회적 맥락 속에서 개인이 여러 개의 디지털 자아를 갖는 것을 말한다. 현실에서도 자녀로서의 나, 학생으로서의 나, 친구들 사이의 내가 조금씩 다르듯이 디지털 세계에서도 다양한 자아를 가질 수 있다. 디지털 공간에서는 더 멀리, 더 다양한 사람들과 연결되기 때문에 그 자아는 더욱 다양해진다. 디지털 발자국, 날개가 될 수도 족쇄가 될 수도 디지털 정체성과 멀티 페르소나는 단순한 이론적 개념이 아니다. 현대인들은 SNS, 메타버스, AI 기반 콘텐츠 등을 통해 끊임없이 ‘나’를 표현하고, 사람들은 그 디지털 정체성을 바탕으로 타인을 판단한다. 디지털 공간에 남긴 말과 행동은 모두 디지털 발자국으로 남아 미래의 진로와 인간관계, 나아가 중요한 기회에까지 영향을 미친다. 이 발자국은 때로는 도움이 될 수 있지만, 잘못 남기면 평생의 부끄러운 기록이 될 수 있고 결정적인 순간 발목을 잡을 수도 있다. 디지털 정체성 관리란 단순히 프로필이나 아바타를 꾸미는 것이 아니다. 표현의 자유를 누리되, 그에 따른 책임을 지고, 자기 생각을 자유롭게 표현하되 긍정적인 흔적을 남기도록 하는 것이 핵심이다. 대학 졸업을 앞둔 디자이너 김윤재 씨는 유학이나 어학연수 경험이 없었다. 기업 인턴 활동 후 채용에 탈락한 경험도 있었다. 그러나 뜻밖의 행운은 다른 곳에서 찾아왔다. 그는 크리에이티브 커뮤니티 사이트에 꾸준히 자신의 아이콘 디자인을 공유해 왔고, 이를 본 디자인계 거장 존 마에다가 자신의 SNS에 리트윗을 하면서 국제적 기업들의 면접 제의를 받게 되었다. 결국 그는 애플 미국 본사에 입사하는 기회를 얻었다. 반면, 한 7급 공무원 합격자는 과거 인터넷 커뮤니티에 남긴 여성 또는 장애인 비하 발언이 밝혀지면서 임용이 취소되었다. 이 두 사례는 디지털 정체성이 개인의 삶에 얼마나 큰 영향을 미칠 수 있는지를 극명하게 보여준다. 잘 남긴 디지털 발자국은 날개가 될 수 있지만, 그렇지 않으면 족쇄가 될 수도 있다. 디지털 정체성은 수업 중 자연스럽게 배울 수 있다. 디지털리터러시협회의 ‘자기소개 아바타 만들기’ 수업은 단순한 캐릭터 꾸미기가 아니다. 아바타를 통해 자신을 표현하고, 자신을 돌아보는 활동으로 확장된다. 완성된 아바타로 자기소개 발표를 하고, 디지털 세상에서 지켜야 할 규칙과 벌칙을 스스로 정한다. 친구의 아바타에 ‘좋아요’와 댓글을 남기며 건강한 소통 방식을 배우기도 한다. 장난이 심한 학생도 이런 과정을 통해 올바른 방향을 찾는다. 아바타를 통해 자신을 돌아보고, 바람직한 자아를 설계해 보기도 한다. 디지털 자아와 현실 자아는 서로 영향을 주기 때문에 디지털 공간에서 긍정적으로 자신을 표현하는 경험은 현실의 자신을 더욱 멋지고 성숙하게 가꾸는 데에도 도움이 된다. 교사는 이 활동에서 표현을 억제하기보다 자율성과 책임의 균형을 찾도록 이끄는 조력자가 되어야 한다. 이 모든 논의의 핵심은 결국 하나의 명제로 귀결된다. 아바타는 가면이 아니다. 그것은 내가 선택하고 표현한 또 다른 나이며, 그 안에는 내가 추구하는 태도와 가치가 담겨 있다. 디지털 공간에서 말과 행동은 곧 ‘나는 누구인가’를 보여주는 표식이다. 그리고 현실과 달리 디지털 공간에 남긴 흔적은 쉽게 사라지지 않기 때문에 청소년기부터 디지털 정체성에 대한 교육은 필수적이다. 학교는 학생들이 ‘나는 어떤 사람인가?’, ‘어떻게 살아야 하는가?’를 탐색할 수 있는 곳이 되어야 한다. 이를 위해 학교 교육 속에서 디지털 정체성 교육이 함께 이루어져야 한다. 프랑스 철학자 장 폴 사르트르는 “인간은 행동에 의해 자기 자신을 만들어 간다”라고 말했다. 청소년들은 디지털 공간에서 많은 시간을 보내며 자신을 만들어 간다. 우리 아이들이 자신의 디지털 정체성을 진지하게 고민하고 키워나갈 수 있도록 돕는 교육, 그 출발점은 교실이 되어야 한다.
![[실천교사 이야기] “왜 그렇게 행동했는지 이유를 말해!”](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250520/art_17471148096201_166dac_178x118_c1.png)
더에듀 | 실천교육교사모임은 현장교사들을 주축으로 현장에서 겪는 다양한 교육 문제들을 던져왔다. 이들의 시선에 현재 교육은 어떠한 한계와 가능성을 품고 있을까? 때론 따뜻하게 때론 차갑게 교육현장을 바라보는 실천교육교사모임의 시선을 연재한다. '진짜' 이유보다 중요한 '가짜' 이유 필자는 최근 매주 가족과 함께 ‘이혼 숙려 캠프’라는 TV 프로그램을 시청하고 있다. 부부간, 갈등을 다루며 이혼을 고민하게 만드는 것이 이 프로그램의 주된 내용이다. ‘부부 갈등’이나 ‘이혼’을 떠올리면 흔히 ‘누구의 잘못이 더 큰가?’라는 점을 먼저 생각하게 된다. 물론 어떤 측면에서 ‘이혼’은 법적인 절차와 관련되고, ‘옳고 그름’에 따른 귀책 사유를 따지는 과정을 포함한다. 하지만 그것이 본질적으로 인간관계에 바탕을 둔 문제인 만큼 ‘옳고 그름’보다는 가족의 행복이라는 더 나은 결과를 향해 나아가는 데 집중해야 한다는 점을 부정할 수는 없다. 아니, 오히려 그게 더 중요하다. 이 프로그램은 단순히 귀책을 논하기보다 더 나은 삶을 살아갈 수 있도록 돕는 데에 집중한다. 이것이 이 프로그램이 매력적인 이유이다. 이 프로그램의 또 다른 매력 중 하나는 여기에 출연하는 뛰어난 상담사들이다. 그들은 부부의 상태에 따라 온화하게 위로하기도, 무서울 정도로 단호하게 다그치기도 한다. 내담자에 따라 다른 방식을 사용하지만 결국, 내담자와 시청자 모두가 고개를 끄덕이게 되는 결론에 도달한다. 대부분은 과거의 상처가 현재의 문제 행동과 연결되어 있다는 것이 드러난다. 어떤 이는 어린 시절의 학대가, 어떤 이는 학교 폭력이, 그리고 배우자가 준 과거의 상처가 현재의 결핍으로 이어져 있다. 이러한 연결고리를 ‘톡’ 하고 건드리면, 어떤 내담자든 이내 눈물을 흘리며 무장 해제되고 만다. 그런데 필자는 문득 ‘혹시 나만 이런 생각을 하는 건 아닐까?’라는 의문이 들기도 했다. 정말 그것이 원인일까? 필자의 이야기를 조금 하자면, 필자는 해산물을 거의 먹지 못한다. 그 비린내가 너무 역겨워 먹을 때마다 구역질이 나기 때문이다. 사실 7살 때까지만 해도 고등어 살점을 밥 위에 올려 맛있게 먹었던 기억이 있다. 필자가 아마 6살쯤이었을까. 밥상 위에 올라온 생선구이의 비린내를 핑계 삼아 울며 떼를 썼다. 실제로 비린내가 역겨웠던 것은 아니었다. 기분이 언짢았는지 그냥 밥투정을 부리고 싶었던 것 같다. 이후 마치 그 비린내가 진짜였던 것처럼, 필자는 생선구이부터 시작해 국에 들어간 황태, 나중에는 조개류까지 역겹다며 안 먹기 시작했다. 학교에 입학할 즈음이 되자, 필자는 해산물을 먹으면 진짜로 역함을 느끼게 되어 버렸다. 정말 허술하고 단편적인 사례이지만, 필자가 가진 많은 특성은 이처럼 별다른 이유 없이 형성되어 지금도 바뀌지 않은 것들이 있다. 그리고 아이들을 교육할 때에도 유사한 경우를 자주 만난다. 학생이 자신의 잘못된 행동을 정당화하기 위해 스스로 만든 이유가 결국에는 자기 안에 뿌리내리는 경우이다. 때때로 학생들은 궁지에 몰리면 자신이 그렇게 행동할 수밖에 없었다는 이유를 스스로 만들어 내기도 한다. 그것은 감정을 자극하는 이야기일 수도 있고, 사소한 피해 경험이 과장된 형태일 수도 있다. 신기한 점은 시간이 지나면 그것이 정말 자신이 저지른 문제 행동의 ‘진짜’ 원인이라고 믿게 된다는 것이다. 이러한 심리적 메커니즘을 받아들인다면, 적어도 내면의 세계에서는 원인과 결과가 그렇게 분명히 나뉘지 않을 수도 있다는 점을 인정해야 할지도 모른다. 물론, 학생이 겪는 문제 행동이 과거의 트라우마와 같이 이해할 수 있는 사건에 기초할 수도 있다. 그러나 많은 경우, 학생들은 어른이 납득할 만한 그럴듯한 이유 없이도 문제 행동을 보일 때가 있다. 그렇다면 앞서 언급한 프로그램 속 상담사처럼 과거의 원인을 찾는 방식은 무의미한 것일까? 그렇지 않다. 내담자가 과거의 상처를 직면하도록 유도하는 절차는 단순히 잘못된 원인을 밝혀내려는 것이 아니라, 자신이 쓰고 있는 가면을 벗고 본연의 진솔한 모습을 드러내도록 돕기 위한 것이다. 때때로 상담사는 내담자가 지나치게 궁지에 몰려 마음을 닫아버리는 것을 방지하기 위해 약간의 ‘핑계’를 만들어 주는 듯 보이기도 한다. 이는 우리가 지닌 다양한 결핍과 문제가 단순히 외부의 탓이 아니라, 스스로 만들어 낸 내면의 서사일 수도 있음을 보여준다. 결국 부부 갈등이나 학생의 문제 행동 이면에는 다층적이고 복잡한 심리적 메커니즘이 자리하고 있다. 무엇이 ‘진짜’ 원인이든 아니든 중요한 것은 ‘귀책을 따지는 것이 아니라 서로의 아픔과 부족함을 감싸 안고 성장해 나가는 과정’이라는 점을 다시 한번 상기할 필요가 있다. 마찬가지로 객관적인 입장에서 ‘진짜’ 이유를 찾으려 고집하는 것은 어쩌면 교사의 고집에 불과할 수 있다. 오히려 때로는 진짜 이유보다 더 중요한 ‘가짜’ 이유를 찾아야 할 때도 있다. 진정한 교사라면 진실을 억지로 들춰내기보다는 학생이 치유되고 성장할 수 있는 변곡점을 찾아주는 것이 더 중요할 테니 말이다. 정말, 교사라는 직업은 쉽지 않다. *이 글은 실천교사 홈페이지에 게재된 것을 일부 재가공했습니다.
![[해외 교육소식 5월호] ⑤영국, 교실에서 AI 활용 “학교·대학 AI 사용 자체 규칙 마련할 수 있다”](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250520/art_17471165599369_b19f83_178x118_c1.jpg)
미국, 유럽, 아시아의 교육 정책은 어느 방향으로 가고 있을까. <더에듀>에서는 교육정책네트워크에서 매월 발표하는 국가별 교육 동향을 바탕으로 미국·캐나다·영국·독일·프랑스·핀란드·덴마크·싱가포르·일본·중국 등의 나라에서 4월에 나온 소식을 선별해 전한다. 교육부가 교실에서의 AI 활용과 관련한 공식 안내문을 발표했다. 교육부는 AI가 공공 부문 전반에 상당한 영향을 미치고 있는 가운데, 교육 분야에도 AI를 도입해 교사의 행정 업무 부담을 줄여 교육과 학생 지원에 집중하도록 지원하고자 한다고 밝혔다. 교육부는 AI를 수업 계획, 자료 제작, 과제 채점, 피드백 제공, 행정 업무 처리 등 다양한 교사 업무에 활용할 수 있도록 했다. 다만 AI가 생성한 내용의 정확성과 적절성을 교사가 반드시 확인해야 하며, 최종 책임은 교사와 학교에 있다는 것을 강조했다. 교육부에 따르면 학교와 대학은 데이터 보호, 아동 안전, 지적 재산권과 관련된 법적 요구사항을 충족하는 범위 내에서 자체적인 AI 사용 규칙을 마련할 수 있다. 교육부는 “AI가 교사를 대체하는 것이 아니라, 교사를 지원하는 도구”라며 “AI는 교사의 전문적 판단과 학생과의 상호작용을 대체할 수 없으며, 반복적인 업무를 대신 처리해 교사가 대면 수업에 집중할 수 있도록 돕는 것”이 목적이라 강조했다. 교육 현장의 AI 활용을 위해 영국 정부는 300만 파운드(한화 약 56억 5230만원) 규모의 콘텐츠 스토어 구축과 100만 파운드(한화 약 18억 8400만원)의 AI 도구 개발 자금 등을 지원한다. 아울러 영국 교육부는 디지털 격차 해소를 위해 4500만 파운드(한화 약 847억 8400만원)를 투자해 학교 무선 네트워크와 광섬유 인프라도 개선한다. 교육부는 2030년까지 모든 학교가 ▲광대역 인터넷 ▲무선 네트워크 ▲네트워크 스위치 ▲디지털 리더십 ▲필터링 및 모니터링 ▲사이버 보안을 포함한 6대 핵심 디지털 표준을 충족하도록 하는 장기 목표를 설정하고, 전국 학교와 대학을 위한 새로운 디지털·기술 표준을 수립할 계획이다.
![[2025 대선] '기초학력·특수교육'...서울교육청, 10대 대선 공약 제안](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250520/art_1747112733617_a4f6d6_178x118_c1.png)
더에듀 지성배 기자 | 서울교육청이 기초학력보장을 제1번으로 내세운 10대 교육공약을 각 대통령선거 후보들에게 제안했다. 정근식 서울교육감은 “공교육 정상화를 위한 핵심 기반”이라고 강조했다. 서울교육청은 13일 제21대 대선 교육 공약을 제안한다며 ‘미래를 여는 협력 교육’ 실현을 위한 10대 교육 공약을 발표했다. 10대 공약 중 제1번에는 ‘기초학력 보장을 위한 국가적 차원 진단-지원 체계 구축’이 담겼다. 구체적으로 ▲난독, 난산, 경계선지능 등 다양한 학습 저해 요인에 대한 국가적 차원 조기 진단 및 맞춤형 지원 체계 구축 ▲학습진단성장지원센터 설치 법제화를 제시했다. 2번으로는 ‘특수교육·다문화 학생 맞춤 지원 확대’가 선택됐다. 세부적으로 ▲특수학교(학급) 설치 확대 및 특수교육 교원 확충 ▲다문화 밀집학교 한국어 특별학급 설치 및 지도교원 배치 법제화가 담겼다. 3번에는 학생·교원 마음건강 지원 강화를 꼽았다. 내용적으론 ▲학생 마음건강 증진을 위한 시스템 구축(전문상담교사 배치, 사회정서교육원 신설, 병원형 학교 구축) ▲교원 마음건강 지원 강화(심리검사 정례화 및 맞춤형 치유 지원, 교육활동보호센터 확대, 전문상담 인력 확충)를 요구했다. 이 밖에 △교권보호 강화 △교육공무원(교원)의 정치적 기본권 보장 △적정 교원 정원 재설계 △지방교육재정 안정적 확보 △공교육 정상화와 사교육비 경감을 위한 대입제도 개선 △노후 학교 시설 개선 로드맵 마련 △도시-농촌 학생 교류 지원 확대 등이 포함됐다. 정근식 교육감은 “10대 교육 공약을 각 정당에 전달하여 새 정부의 교육정책에 반영될 수 있도록 지속해서 노력할 예정”이라며 “새 정부와 서울교육이 함께 협력해 가는 교육 생태계 구축의 출발점이 되기를 기대한다”고 밝혔다.
![[해외 교육소식 5월호] ④독일 4학년 ‘진학 추천제도 의무화’ 지역, 학업 성취도 더 높아](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250520/art_17471018026276_bb5dd2_178x118_c1.jpg)
미국, 유럽, 아시아의 교육 정책은 어느 방향으로 가고 있을까. <더에듀>에서는 교육정책네트워크에서 매월 발표하는 국가별 교육 동향을 바탕으로 미국·캐나다·영국·독일·프랑스·핀란드·덴마크·싱가포르·일본·중국 등의 나라에서 4월에 나온 소식을 선별해 전한다. 독일에서는 매년 봄이면 4학년 학생들이 중등학교 진학을 준비한다. 이에 바이에른 주에서는 초등학교의 진학 추천제도를 의무화할 것인지에 대한 논의가 활발하게 이뤄지고 있다. 라이프니츠 유럽경제연구센터와 베를린 사회과학연구소에서 ‘진학 추천제도가 학생에게 미치는 영향’을 분석한 결과, 진학 추천이 의무화된 주에서는 4학년 학생들의 학업 성취도가 더 높은 것으로 나타났다. 연구에 따르면, 의무 추천제가 시행되는 지역의 학생들은 방과 후 자발적인 학습 시간이 더 많은 것으로 나타났다. 이는 부모의 압박 때문이 아니라 학생 스스로 설정한 목표에 따른 동기에서 비롯된 것으로 분석됐다. 연구진은 중등 진학이라는 구체적인 목표는 학생들의 도전 의식을 자극하고, 이로 인해 수학, 읽기, 맞춤법 등 기초 학업 역량이 향상된 것으로 평가했다. 미하엘 슈베걸 바이에른주 김나지움 교원 협회장은 이러한 학습 동기를 긍정적으로 평가하며 “요즘 학생들은 성취욕이나 노력하려는 태도가 부족하다는 말을 교사들로부터 자주 듣지만, 바이에른의 진학 시스템은 이러한 경향을 상쇄하고 학생들의 태도를 긍정적으로 바꾸는 데 기여하고 있다”고 전했다. 이어 “목표를 향해 노력하는 경험은 자기효능감을 기르는 데 매우 중요하다”고 언급했다. 해당 연구는 진학을 앞둔 학생들이 느끼는 심리적 압박감도 함께 조명하고 있다. 슈베걸 협회장은 “아이들이 진학 과정을 겪는 동안에는 교사와 부모의 세심한 지원이 필요하다”며 “이 과정을 통해 아이들은 스트레스 조절과 극복 방법도 배우게 된다”고 밝혔다. 그러면서 “부모가 아무리 좋은 의도를 가졌더라도 아이에게 맞지 않는 과도한 기대를 거는 것은 오히려 해로울 수 있다”고 강조했다.
![[해외 교육소식 5월호] ③뉴질랜드, 셰익스피어 고교 영어 필수과목 되나](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250520/art_17470297764056_3d8d32_178x118_c1.jpg)
미국, 유럽, 아시아의 교육 정책은 어느 방향으로 가고 있을까. <더에듀>에서는 교육정책네트워크에서 매월 발표하는 국가별 교육 동향을 바탕으로 미국·캐나다·영국·독일·프랑스·핀란드·덴마크·싱가포르·일본·중국 등의 나라에서 4월에 나온 소식을 선별해 전한다. 뉴질랜드 교육부가 7~13학년 영어 교육과정에서 셰익스피어 작품을 필수로 지정할 것을 제안했다. 구체적으로 7~8학년은 읽기, 쓰기, 구어의 기초 기술 확립, 복잡한 문장 쓰기, 콜론 및 세미콜론 사용을, 9~10학년은 정확한 문법과 구두점 사용을, 12~13학년은 셰익스피어 작품 및 19세기 글을 필수로 포함하기로 했다. 그러나 뉴질랜드 영어과 교사 협회는 셰익스피어와 19세기 작가를 필수 지정한 배경에 대해 의문을 제기했다. 협회장 핍 티닝은 뉴질랜드 교육과정의 큰 틀인 ‘테 마타이아호’의 ‘이해’, ‘지식’, ‘실천’의 3요소 중 ‘지식’과 ‘실천’만 반영된 점을 지적했다. 교육부는 홈페이지에서 온라인 의견 수렴을 거쳐 올해 하반기에 최종 영어 교육과정을 발표하고, 내년부터 이를 필수 교육과정으로 적용할 예정이다.
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